Глава 4.

О шагах становления системы аффективной организации сознания и поведения в онтогенезе

231

Развитие операциональной стороны контакта, основанного уже не только на симметричной очередности и заданной ритуа­лом реципрокности, но и на взаимной координации внимания, происходит именно в совместных действиях с предметом общего интереса. Именно здесь и ребенку, и взрослому важно отслежива­ние результата собственной активности, поэтому в регуляции та­кого взаимодействия актуализируются механизмы третьего уров­ня. Если раньше малыш уже начал ощущать себя субъектом ком­муникации, то теперь впервые формируется переживание себя как субъекта действия {Мещерякова, Авдеева, 1993). Становится воз­можной организация совместного изучения объекта, диалога с партнером в обследовании.

Обращение к взрослому в этой ситуации появляется достаточ­но быстро, и в мимике, и в крике начинает выражаться просьба (Брунер, 1977). Известно, что до 9-ти месяцев начинается взаимное прослеживание взгляда (Collis, Schaffer, 1975; Scaife, Bruner, 1975 — см.: Мухамедрахимов, 2001). Около 9-ти месяцев дети начинают активно использовать указательный жест, переводя взгляд с пред­мета на лицо мамы и следовать ее указательному жесту³⁶.

Начало развития диалога во взаимодействии с предметом по­зволяет продвинуться и в развитии форм эмоционального контак­та. Ребенок начинает уже не только пластично заражаться эмоци­ональным состоянием, но направленно отслеживать реакцию взрослого, оборачиваясь по достижении цели за подтверждением правильности своих действий. Появляется феномен «социальной ссылки» — активного использования ребенком эмоциональной ре­акции мамы для оценки собственных действий.

Характерно, что ребенка начинают вскоре побуждать и к са­мостоятельной игре с игрушками, в которых наглядно заложены способы действия с ними: коробочки, которые можно открывать и закрывать, вкладывать и вынимать другие игрушки; надевать колечки на стержень, втыкать палочки в соответствующие дыроч­ки, скатывать шарик по наклонной плоскости и т.п. Конечно, и в

³⁶ Известно, что Л.С. Выготский определяет функцию первых слов ре­бенка как указание, То есть связывает их с развитием координации внима­ния ребенка и взрослого.

232

Гл а в а 4 О шагах становления системы аффективной организации сознания и поведения в онтогенезе

самостоятельной игре малыша в это время уже присутствует ис­следовательское поведение. Однако без активной эмоциональной поддержки близкого оно опирается в основном на механизмы пер­вого уровня, и является следованием за возможностями, которые наглядно предоставляет игрушка. Именно поэтому такие игры могут очень занимать, даже завораживать малыша и становятся очень эффективным средством его отвлечения и успокоения.

Таким образом, мы видим, что игровое взаимодействие с ма­мой во втором полугодии позволяет все более актуализировать для ребенка приятные переживания третьего уровня, расшатывающие нацеленность на обязательное сохранение стереотипа контакта и лежащие в основе развития диалогического взаимодействия, а так­же снова активизируют успокаивающие и завораживающие пере­живания первого уровня. И одновременно идет продвижение в раз­витии механизмов четвертого уровня — произвольной координа­ции эмоциональных оценок и организации друг друга в совместных действиях с предметами, что тоже составляет оппозицию замкну­тости на жестких стереотипных формах эмоционального контакта.

Среди достижений малыша огромное значение для него и для близких имеют обычно проявляющиеся к концу первого года пер­вые неоспоримые свидетельства его речевого развития. Это пер­вые слова, связанные, как сообщает Дж. Брунер, с обозначением игровых ритуалов, или, как считает Выготский, с обращением и указанием. Нам хотелось бы здесь примирить эти заключения, и добавить к ним, что речевое развитие младенца, видимо, опира­ется на становление всех механизмов аффективной регуляции и, наоборот, западение в формировании каждого из них создает для ребенка специфические трудности в речевом развитии.

Аффективная пластичность позволяет младенцу воспринять и освоить фонематический строй, вокальную интонацию обще­ния³⁷ , которая в норме становится естественной матрицей выска-

^{3 7} Известно, что неслышащие дети только в случае самой ранней кор-рекционной работы овладевают естественной интонацией (Шматко, Пе-лымская, 2003). Аутичные дети, имеющие трудности в развитии раннихформ общения, также характеризуются грубыми, трудно корригируемыми нару­шениями просодики.

Гл а в а 4 ^ ^шагах становления системы аффективной организации сознания и поведения в онтогенезе

233

зывания, отражающей в общем виде грамматическую структуру родной речи, а потом воспроизводить слова в непосредственном подражании, к чему его постоянно побуждает взрослый. Склады­вающиеся устойчивые и постоянно воспроизводящиеся стереоти­пы контакта позволяют их зафиксировать, связать с определен­ной ситуацией, с человеком, с предметом и действием — появля­ются первые вербальные обозначения привычных игровых и бытовых ритуалов³⁸. Развитие взаимной координации внимания позволяет ребенку начать откликаться на имя и обращаться, реа­гировать на слова указания, слова просьбы и использовать их³⁹.

Представляется, что принципиальное значение имеет то, что в конце первого года жизни во взаимодействии взрослого с ре­бенком появляются и начинают занимать важное место игры, ос­нованные на стабильном игровом воспроизведении моментов вер­бальной произвольной организации. Теперь они не просто игра­ют вместе, а ребенка просят показать, как он играет: как показывает, где папа, где петушок на картинке, где часики; как хлопает в ладоши; как прощается; как обнимает маму. Соверше­ние действия по просьбе эмоционально подкрепляется всеми близ­кими, и ребенок испытывает огромное удовольствие от демонст­рации своих новых возможностей.

Эмоциональная подстройка взрослого к малышу в это время ста­новится все более вербальной, комментирующей и осмысляющей

^{3 8} Дети с аутизмом выделенной нами второй группы самостоятельно не используют слова обращения или указания, но могут стереотипно обо­ значать привычную ситуацию и свою нужду воспринятым от взрослого сло­ весным штампом (дать пить, накрыть, хочешь гулять). А мутичные дети первой группы иногда могут эхолалично повторить за взрослым или даже самостоятельно произнести отдельные слова или даже словосочетания, но не могут их стабильно воспроизводить и использовать, поскольку не име­ ют сложившихся механизмов уровня аффективных стереотипов.

³⁹ Одним из наиболее характерных предвестников формирования син­ дрома детского аутизма в возрасте до года являются проблемы с объедине­ нием внимания, и у всех детей с аутизмом, даже при формально хорошем запасе слов, раннее речевое развитие характеризуется отсутствием обра­ щений, слов и жестов указания, реакции на собственное имя, на указание и просьбу взрослого.

234

Гл а в а 4 ^ шагах становления системы аффективной организации сознания и поведения в онтогенезе

для него происходящее. В это время идет активная, эмоционально насыщенная аффективная маркировка ближнего пространства и ок­ружающих вещей, оценка поведения самого ребенка. Его много хва­лят за правильное поведение (тащит в рот ложку или попросился на горшок), с другой стороны, начинают активнее обозначаться нео­добрение и запреты. Понятно, что это важно для реальной органи­зации уже много чего умеющего и начинающего передвигаться ма­лыша. Теперь его не просто уносят прочь от опасного места, а начи­нают активно обозначать, что нельзя хватать грязное и горячее, куда можно и куда нельзя лезть, за что нельзя дергать, в какие дырочки не стоит засовывать пальчик и т.п.

Характерно, что в это время запрет чаще всего не приносит желаемого результата. Ребенок может разгневаться, а может и оценить его как шутку, и провоцировать повторение развлече­ния (Авдеева, Хаймовская, 2003). Запрет часто даже с удовольстви­ем воспринимается ребенком, но и это не означает, что он ста­новится действенным. Грозя пальцем, он может с удовлетворе­нием воспроизводить аффективно насыщенную интонацию запрета и тут же снова лезть к электрической розетке, запуская привычную циркулирующую игру с провокацией аффективной реакции взрослого.

Это не значит еще, что он сознательно дразнит маму, просто ему импонирует сама яркость ее ответа, в это время он только начинает ориентироваться на негативные реакции близких и пока не вполне выделяет их адаптивный смысл⁴⁰. Это понятно, до сих пор защиту от опасностей и неожиданностей взрослые целиком брали на себя, и его аффективное развитие шло в режиме комфорта. Теперь же бе-

^{4 0} М.К. Бардышевская сообщает данные о том, что на протяжении пер­вого года жизни дети предпочитают сосредоточиваться, различать и диф­ференцированно отвечать на положительные проявления родителей {Walden, Ogan, 1988). На негативные же ребенок этого возраста реагирует генерализованно, избеганием, почти не дифференцируя выражений (Sorce, Emde, Campos, Klinnert, 1985). Она же представляет данные {hard, 1971) о том, что шестимесячные младенцы не различают выражения гнева на лице матери, дифференцированные адаптивные реакции младенца на проявле­ния отрицательных эмоций на лице матери появляются ближе ко второму году (см. Бардышеская, 1995).