Часть II • Исследовательские практики

Тема 4 • Метод наблюдения

307

стеклом) участники даже не догадываются о существовании наблюдателя. Здесь изучаемые люди — только объект исследо­вания, «внеположенный» по отношению к наблюдателю. По­нятно, что визуально воспринимать можно только поведение людей, не посягая на изучение их внутреннего мира, и прежде все­го мотивов их поступков. Конечно, изучая поведение, мы мо­жем помыслить и наиболее вероятные мотивы этого поведе­ния, т.е. понять смысл этого поведения¹. Но с точки зрения классической социологии мы, наблюдая только поведение, не можем сделать достоверных выводов о субъективном мире чело­века: мнениях, оценках, мотивах. В рамках этого метода имен­но поведение, выбранное в соответствии с целями и задачами исследования, становится предметом наблюдения.

Выбранное в качестве предмета наблюдение структуриру­ется, т.е. представляется как совокупность элементов поведе­ния. Известно, что любое поведение можно представить в виде нескольких не совпадающих полностью структур элементов. Поэтому в качестве предмета наблюдения выбирается такая из возможных структур, которая в наибольшей степени соответ­ствует выдвинутой гипотезе, т.е. «работает» на ее подтверждение или неподтверждение. В полном соответствии с логикой коли­чественного подхода наблюдаемые элементы — это индикато­ры, «проявители» тех теоретических понятий, которые накрепко связаны в единый узел в гипотезе и «будут участвовать» в анали­зе полученной информации. Например, если с помощью наб­людения мы проверяем гипотезу о связи между длительностью урока и утомляемостью школьников, то для наблюдения долж­ны быть выбраны такие элементы поведения школьников на уроке, которые «говорят» о разной степени их усталости либо о наличии или отсутствии таковой. Это значит, что в структуре выделенных элементов наблюдения должны присутствовать та­кие, например, как «выступает с дополнениями», «задает воп­росы учителю», «комментирует вслух ответы», «поднимает руку, чтобы ответить на вопрос учителя», свидетельствующие об от­сутствии усталости. В то же время должны быть выделены и другие элементы, «говорящие» об усталости ученика: «лежит на

' Это как раз и делает качественная социология в рамках вкл юче н н о го наб л ю ден и я.

парте», «смотрит в окно», «преждевременно собирает вещи», «спит», «что-то постоянно ищет в портфеле», «оказывается под партой», «часто меняет позу (ерзает)» и тд.

Для проверки другой гипотезы, например о связи учебно-познавательной активности школьников с педагогическим мастерством учителя¹, исследователь должен выбрать для наб­людения другие структурные элементы поведения школьников на уроке: те, в которых наиболее ярко представлена учебно-познавательная активность, как ее понимает исследователь.

Все сказанное выше означает, что использованию невклю-ченного наблюдения, как и любого другого метода в классиче­ской социологии, предшествует серьезная теоретическая рабо­та, направленная на разработку целей и задач исследования, выделение предмета исследования, выдвижение гипотез и, соот­ветственно, определение тех структурных элементов поведе­ния, которые надлежит наблюдать.

Использование такого вида наблюдения предполагает раз­работку программы наблюдения как документа, в котором не только представлены все эти элементы, но и тщательно обосно­вывается логика выбора тех или иных объектов и ситуаций наб­людения, ориентированная на проверку выдвинутой гипотезы. Так, например, для доказательства второй гипотезы эта логика заключается в выборе одного и того же класса (или нескольких классов) в качестве объекта наблюдения в разных ситуациях: в ситуации урока, который ведет учитель предположительно с высоким уровнем педагогического мастерства, и в противопо­ложной ситуации — когда урок ведет учитель с низким уровнем педагогического мастерства. При этом желательно, чтобы срав­ниваемые ситуации отличались кардинально только этим, для чего лучше брать «близкие по духу» уроки: только гуманитарной или только естественной направленности. В программе наблю­дения, кроме того, указывается регулярность наблюдения, фик­сируются временные рамки этого процесса.

' Педагогическое мастерство учителя в исследовании может быть сведено к навыкам владения современными образова­тельными технологиями и тоже расчленено на элементы. Наличие или отсутствие определенных элементов в наблю­даемом поведении учителя может «свидетельствовать" об уровне этого мастерства.

308