- •Современные проблемы российской ментальности
- •Современные проблемы российской ментальности
- •Оглавление
- •Предисловие
- •Секция 1. Теоретические и методологические проблемы изучения ментальности человека и общества сознание, ментальность, менталистика
- •Литература
- •Территориально-региональная ментальность: определение и структура
- •Естественно-системные основы ментальности
- •Духовное здоровье общества: к постановке проблемы
- •Литература
- •Нарративные источники в исследовании менталитетов
- •Динамика интеллектуального развития личности и менталитет
- •Правда как принцип жизни и менталитета народа
- •Менталитет, ментальность, полиментальность: структурно-функциональные соотношения
- •Некоторые аспекты целостного подхода к изучению менталитета
- •Совместимость менталитетов как фактор сотрудничества государств в международных отношениях
- •Литература
- •Экологический аспект полиментальности в контексте глобализации
- •Ментальность и правосознание
- •Мультикультурализм: pro et contra
- •Сберегая структуру: о социальной миссии менталитета
- •Ментальность в психологии: новые перспективы
- •Интеграция психологического знания как проблема совместимости и конфликта менталитетов
- •Взаимодействие толерантности и полиментальности по стабилизации общества
- •Гендерный анализ социологической информации
- •Социально-психологические условия формирования толерантности
- •Менталитет и социальная компетентность
- •Художественное творчество и российская полиментальность
- •Идеология и ментальность в биографических нарративах
- •К вопросу о совместимости гуманистических идеалов с логикой историко-эволюционного процесса
- •Социально-политические процессы: диалектика совместимости и конфликта*
- •Контуры социального дизайна как новой реальности
- •В поисках технологии сопричастности
- •Секция 2. Национальная идея, специфика и динамика российской ментальности ментальные основания российских представлений о социальной справедливости
- •Ментальность русской интеллигенции конца XIX – начала XX вв. И национальная идея (по материалам журнала «русская мысль» 1880-1918)
- •О характере миграций на восточно-европейской равнине
- •Исторический генезис экономического сознания российского этноса
- •Литература
- •Россия: молодость и старость в обществе и культуре
- •Социальные представления о нравственном идеале в российском менталитете
- •Пожилые люди в россии: вызов реформам и традициям
- •Миграционная политика в россии
- •Русский менталитет и национальная идея в условиях современной информационной цивилизации
- •Российская полиментальность: история и современность
- •Российская ментальность и проблемы трансформации организационной культуры
- •Менталитет и православие
- •Представления п.Я. Чаадаева о российской идентичности
- •Русская идея в контексте российской ментальности
- •Социология к. Леонтьева и психологизм
- •Россия и международные межправительственные организации: щедрость души или…? к вопросу о «ментальности государства»
- •Российский менталитет в условиях развивающегося общества
- •Взаимосвязь характеристик росийской метальности и авторитаритарного стиля управления
- •Место коллективизма в структуре российской ментальности
- •Православие как имманентная национальная идея россии
- •Литература
- •Русское самосознание и национальный характер
- •Национальный интерес как национальная идея
- •Учение л.Н. Гумилева и этническая ментальность
- •Концепция российской идентичности и.А. Ильина*
- •Российская полиментальность в контексте изменений современного общества
- •Секция 3. Социокультурные, региональные и этнические аспекты ментальности об изменении в образовании работающих петербуржцев
- •Опыт знакомства с «чужими» в современных условиях
- •Фактор образования в формировании интегративных и дезинтегративных стратегий коренными малочисленными народами севера на примере студентов санкт-петербурга
- •Влияние традиционной культуры на детско-родительские отношения в бурятской семье
- •Ментальность как специфический фактор возникновения новых религиозных движений
- •Этничность как часть ментальности
- •Северная европа: этничность в контексте регионализации
- •Шаманизм, как один из признаков ментальности петербургских бурят
- •Литература
- •Этническая толерантность как характерная черта астраханской региональной ментальности
- •Литература
- •Представления о нормальном человеке в сознании петербуржцев*
- •Ментальное в «этническом парадоксе современности»
- •Языки богослужения в современной культуре
- •Традиционное прикладное искусство в формировании национального менталитета
- •К вопросу о сравнительном изучении политических представлений студентов нового независимого государства
- •Влияние сибирского менталитета на формирование этнической идентичности
- •Региональная идентичность и этническая толерантность жителей агинского округа*
- •Особенности менталитета представителей различных профессий*
- •Секция 4. Ментальные особенности современной молодежи представления современных молодых людей о свободе
- •Ментальность самарских граффитистов
- •Литература
- •Музыкальные молодежные субкультуры как отражение полиментальности и полистилистизма современности
- •Литература
- •Формирование гражданских ценностей в семье
- •Потребление рекламы и проблемы социальной идентичности молодежи
- •Об отношении российской молодежи к террористической угрозе*
- •Литература
- •Личностный аспект ментальных характеристик в среде российской молодежи
- •Молодежь и сми
- •Литература
- •Российская ментальность и реформирование образования
- •Незримые воздействия информационной среды
- •Менталитет петербуржцев и проблема преодоления стигмы в отношении молодых горожан-инвалидов
- •Политическая позиция и жизненные планы молодежи
- •Особенности менталитета молодых осужденных с разной направленностью преступного поведения
- •Особенности правовой социализации старшеклассников*
Особенности правовой социализации старшеклассников*
Ясюкова Л.А., НИИКСИ СПбГУ, Санкт-Петербург
Будущее России, успех социально-экономических преобразований и возможность построения демократического общества зависит не только от прогрессивных изменений в законодательстве или типе власти, но и во многом от уровня развития политического и правового сознания самых широких слоев населения.
Наличие законов, как известно, само по себе автоматически не ведет к осуществлению ими регулирующих, стабилизирующих или защитных функций, даже если разработаны санкции по отношению к их нарушителям. Законы действуют только в том случае, когда подавляющее большинство членов общества добровольно им подчиняется, даже если какие-либо положения их не устраивают. Только тогда могут успешно проводиться социально-экономические преобразования, обеспечиваться права и личная безопасность каждого человека, сохраняться гражданский мир в целом. Рациональное осознание гражданами необходимости единой правовой системы регулирования, или развитость правового сознания населения, таким образом, является стабилизирующим фактором, способствующим эволюционному совершенствованию общества.
Исключительно важным с точки зрения будущего нашего государства является изучение правовой социализации подрастающего поколения. С этой целью нами было проведено в январе-марте 2005 года обследование учащихся 7-х, 9-х и 11-х классов (всего 280 человек). Изучение правосознания старшеклассников проводилось в двух школах Санкт-Петербурга в процессе комплексного психологического обследования (батарея тестов). Правовое сознание изучалось с помощью методики автора. Сформированность правового сознания оценивалась по 4-м сферам: готовность придерживаться правовых норм в межличностных отношениях, в профессиональной деятельности, зрелость гражданской позиции и уровень правовых знаний.
Проведенное исследование выявило в целом низкий уровень правового сознания старшеклассников, что подтверждает данные предыдущих обследований. Отчетливо проступила возрастная динамика в формировании правовых установок: самый низкий уровень характерен для учащихся 7-х классов (14,9 баллов), достоверно выше, достигающий нижней границе средней нормы – у девятиклассников (16,5 баллов) и относительно наиболее высокий – у учащихся 11-х классов (17,7 баллов). Однако противоречивость установок и база правового нигилизма стабильно сохраняется, т.к. 50% учащихся в каждой обследованной возрастной группе уверены, что не следует подчиняться закону, если он кажется несправедливым. Если еще многие семиклассники придерживаются монокультурного токования понятия «справедливость», то 82-85% учащихся 9-х и 11-х классов понимают социальную относительность его содержания, соглашаясь с тем, что сколько людей, столько и представлений о том, что справедливо, а что не справедливо. Поэтому осознают регулирующую функцию законов в обществе 81% одиннадцатиклассников, среди учащихся 9-х классов таких 75%, среди семиклассников – 55%. И, тем не менее, 63% учащихся именно 11-х классов считают, что в обществе будет порядок, если все граждане будут руководствоваться не правовыми нормами, а поступать по справедливости. Среди учащихся 7-9 классов такого мнения придерживается 55%, но не вследствие понимания роли правового регулирования: многие затруднились ответить, т.к. не понимают, зачем вообще нужны законы.
Чем младше подростки, тем более явны проявления гражданской незрелости, социального иждивенчества и инфантилизма. 81% учащихся 7-х классов считают, что не сам человек отвечает за себя, а правительство должно обеспечивать его всем необходимым для жизни. Среди девятиклассников так считают 75%, а среди учащихся 11 классов – 55%. Хотя положительная тенденция очевидна, но тем не менее, база социального инфантилизма стабильно сохраняется, т. к. в каждой возрастной группе более 50% учащихся считают, что главное – это уметь отстаивать свои права, а не выполнять свои обязанности, выказывают пренебрежительное отношение к официальным документам и договорам.
Более детальному анализу были подвергнуты результаты обследования учащихся 11-х классов (64 чел.), поскольку эти подростки уже фактически вступают в самостоятельную жизнь. Анализ выявил различия в уровне и структуре правовых установок юношей и девушек. У девушек правовое сознание оказалось развито лучше, чем у юношей (18,5 и 16,6 баллов соответственно). Девушки превосходят юношей не только по правовым знаниям , но и по уровню правовых установок в бытовой и деловой сферах. Различий в уровне гражданского сознания не обнаружено. Особенности правовой социализации оказались тесно связанными с системой трудовых ценностей подростков. Наиболее высокий уровень правового сознания продемонстрировали старшеклассники, для которых в предстоящей работе важнее всего самостоятельность, ответственность, возможность творчества (19,2 балла). У них же оказался и наиболее высокий уровень интеллекта (113 – суммарный балл по тесту Амтхауэра). Самый низкий уровень правового сознания характерен для тех подростков, кому наиболее важны материальные выгоды (деньги, привилегии, власть) – 17 баллов. У молодых людей, ориентированных на творчество в работе, достаточно полно сформировались правовые установки, влияющие на межличностное общение (7,4 балла) и гражданскую ответственность (6,4 балла), но оказались самыми низкими в деловой сфере (3,5 балла). Достаточно развитые правовые установки, регулирующие межличностные контакты (6,4 балла), и низкое правосознание в деловой сфере (3,7 балла) выявлены у учащихся, для которых важнее всего в работе удовлетворение коммуникативных потребностей, хороший климат в коллективе, возможность знакомиться и общаться с интересными людьми. Относительно наиболее высокий уровень правовых установок в деловой сфере (5,5 баллов) проявили учащиеся, которых устраивает исполнительская позиция и такая работа, о которой не надо думать в свободное время. (Они обладают и наиболее низким уровнем интеллекта – 97,7 суммарный балл по тесту Амтхауэра.) У них и у подростков, ориентированных на материальные выгоды, выявлен и наиболее высокий уровень правовых знаний (5,5 баллов, т.е. на балл выше, чем у всех остальных учащихся).
Выявлены достоверные различия по личностным факторам теста Кеттелла между выделенными группами старшеклассников. Подростки, ориентированные на самостоятельность и творчество в работе, наиболее целеустремленные, организованные (Q3=6,8), уравновешенные (C=6,1), наименее честолюбивые (L=3,8). Учащиеся, более всего заинтересованные в материальных выгодах от работы, наиболее независимы (Е=8,2), социально активны (Н=8,4), но наименее ответственны и исполнительны (G=5,5). Старшеклассники, которым важно в первую очередь удовлетворять коммуникативные потребности, наиболее общительны (А=8,9), беспечны, оптимистичны, активно развлекаются (F=10), но и проявляют больше прагматизма (М=4,6). Подростки, которые стремятся занять исполнительскую позицию, наиболее ответственны (G=7,0), эмоциональны (С=2,7), тревожны (О=6,8), наименее компанейские (Q2=5,3), фиксированы на своих внутренних проблемах (L=7,5), характеризуются повышенным уровнем нервно-психического напряжения (Q4=8,3).
Исследование выявило как положительные тенденции, так и проблемные моменты в правовой социализации подростков, неравномерность в формировании различных подструктур правового сознания. Выявлены определенные связи особенностей правового и гражданского сознания старшеклассников с формирующимися у них трудовыми установками и ценностями, с уровнем интеллектуального развития.
Работа выполнена при поддержке Гранта РГНФ № 05-03-03380а
* При финансовой поддержке РГНФ. Грант № 05-03-03380а.
* Работа выполнена при поддержке Гранта РГНФ № 05-03-03380а.
* Работа выполнена при поддержке РГНФ, проект № 00-03-00359.
* При поддержке Гранта РГНФ № 05-03-03380а
* Работа проведена при поддержке РГНФ, грант № 04-06-00410а.
* При поддержке гранта РГНФ, проект № 05-03-03059а
1 Опрос лаборатории проблем молодежи НИИКСИ СПбГУ, проведенный в мае-июне 2005 г., охватил 1127 молодых людей всех категорий (учащиеся средних школ и системы профтехобразования, студентов вузов, курсантов военно-учебных заведений, работающую молодежь), живущую в крупных, средних и малых городах центральной России, Поволжья, Урала, Юга и Кавказа.
* Работа проведена при поддержке РГНФ, грант № 04-06-00410а.