- •03030265 – «Клиническая психология»
- •Общая характеристика специальности 022700* «Клиническая психология»
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Раздел 1. Лекционный курс.
- •Тема 1. Общее представление о предмете анатомии как науки.
- •Тема 2. История развития анатомии.
- •Тема 3. Особенности онтогенеза организма человека (с основами эмбриологии)
- •Тема 4. Особенности фило- и онтогенеза нервной системы.
- •Тема 5. Общие структурные свойства нервной системы.
- •Тема 6. Строение спинного мозга и его оболочек.
- •Тема 7. Головной мозг. Анатомическое строение и основные функции продолговатого мозга.
- •Тема 8. Головной мозг. Анатомическое строение и основные функции заднего мозга.
- •Тема 9. Головной мозг. Анатомическое строение и основные функции среднего мозга.
- •Тема 10. Головной мозг. Анатомическое строение и основные функции промежуточного мозга.
- •Тема 11. Головной мозг. Анатомическое строение и основные функции конечного мозга.
- •Тема 12. Спинномозговые и черепно-мозговые нервы. Основные нервные сплетения.
- •Раздел 2. Лабораторный (семинарский) курс.
- •Тема 17.Анатомическое строение и основные функции спинного мозга.
- •Тема 18. Анатомическое строение и основные функции стволовых структур головного мозга (продолговатый мозг).
- •Тема 19. Древние структуры цнс (спинной и продолговатый мозг). Семинарское занятие.
- •Тема 20. Анатомическое строение и основные функции заднего и среднего мозга человека.
- •Тема 21. Стволовые структуры цнс (задний и средний мозг). Семинарское занятие.
- •Тема 22. Анатомическое строение и основные функции промежуточного мозга человека.
- •Тема 23. Анатомическое строение и основные функции конечного мозга человека.
- •Тема 24. Передний мозг человека (промежуточный и конечный мозг). Семинарское занятие.
- •Вопросы для самостоятельной подготовки студентов к промежуточному контролю знаний и экзамену
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины «Физиология центральной нервной системы»
- •Содержание дисциплины.
- •Раздел 1. Лекционный курс.
- •Тема 1. Общее представление о предмете физиологии (физиология как наука).
- •Тема 2. Общие методические принципы и методы, используемые в современной физиологии.
- •Тема 3. История развития физиологии человека.
- •Тема 4. Особенности эмбриогенеза цнс человека
- •Тема 5. Общие структурные свойства нейрона.
- •Тема 6. Раздражимость и возбудимость клетки. Механизм потенциала покоя (мембранный потенциал).
- •Тема 7. Возбудимость клетки. Механизм потенциала действия клетки.
- •Тема 8. Нейрофизиологические механизмы проведения нервного импульса.
- •Тема 9. Синапс. Синаптические межнейронные связи.
- •Тема 10. Нейрохимия нейрона. Химические медиаторы.
- •Тема 11. Нейрофизиологические механизмы регуляции жизнедеятельности человека.
- •Тема 12. Физиология вегетативной нервной системы.
- •Тема 13. Нейрофизиологические механизмы центральных регуляций поведения человека.
- •Раздел 2. Лабораторный (семинарский) курс.
- •Тема 14. Общие методические принципы и методы физиологии цнс. Семинарское занятие.
- •Тема 15. Электрические свойства живой клетки. Семинарское занятие.
- •Тема 16. Биологически активные вещества-медиаторы. Синаптические передачи. Лабораторное занятие.
- •Тема 17. Физиология вегетативной нервной системы. Лабораторное занятие.
- •Тема 18. Функциональная асимметрия мозга. Лабораторное занятие.
- •Тема 19. Нейрофизиология центральной регуляции поведения человека. Семинарское занятие.
- •Вопросы к экзамену по учебной дисциплине
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем»
- •Содержание дисциплины
- •Раздел 1. Физиология высшей нервной деятельности.
- •Тема 1. Исторические аспекты формирования взглядов на «душевную деятельность»
- •Тема 2. Основные теоретические положения физиологии высшей нервной деятельности
- •Тема 3. Теория «нервных центров» и их основные свойства
- •Тема 4. Теория условно - рефлекторной деятельности мозга, механизмы формирования условных рефлексов
- •Тема 5. Теория функциональных систем. Изучение психофизиологических явлений с позиций теории систем
- •Тема 6. Типы высшей нервной деятельности
- •Тема 7. Основы физиологии сна
- •Тема 8. Теория сигнальных систем
- •Тема 9. Основы физиологии эмоций
- •Тема 10. Основы физиологии памяти
- •Тема 11. Основы физиологии двигательного поведения
- •Раздел 2. Физиология сенсорных систем
- •Тема 11. Сенсорные системы. Основные принципы построения сенсорных систем. Виды анализаторов
- •Тема 12. Зрительная сенсорная система, механизмы получения зрительной информации
- •Тема 14. Слуховая сенсорная система, механизмы получения слуховой информации
- •Тема 15. Вестибулярный анализатор, механизмы получения информации о положении тела в пространстве.
- •Тема 16. Вкусовая и обонятельная сенсорные системы
- •Тема 17. Кожный анализатор. Механизмы тактильной и температурной чувствительности
- •Тема 18. Интероцепция. Висцеральные рецепторы
- •Тема 19. Двигательный анализатор. Механизмы проприоцепции
- •Тема 20. Теории болевой чувствительности. Механизмы и принципы прохождения болевых сигналов
- •Тематический план семинарских занятий
- •Контрольные вопросы по учебной дисциплине:
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины «Психогенетика»
- •Содержание дисциплины
- •Тема 5. Фенотипическая структура популяции и математическое моделирование в психогенетике
- •Тема 6. Элементарные психические функции. Психофизиологические и двигательные функции
- •Тема 7. Генотип и среда в индивидуальном развитии
- •Тема 8. Интеллект и когнитивные характеристики. Темперамент и личность.
- •Тема 9. Психогенетические исследования нарушенного поведения
- •Перечень вопросов для самостоятельной подготовки к зачету
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины «Психофизиология»
- •Содержание дисциплины
- •Раздел 1. Лекционный курс
- •Тема 1. Общее представление о психофизиологии как о науке.
- •Тема 2. История развития психофизиологии.
- •Тема 3. Основные методы психофизиологических исследований.
- •Тема 4. Нейрофизиологические аспекты психофизиологии
- •Тема 5. Психофизиология сенсорных процессов.
- •Тема 6. Психофизиология познавательных психических процессов (ощущения, восприятия).
- •Тема 7. Психофизиология познавательных психических процессов (внимание).
- •Тема 8. Психофизиология познавательных психических процессов (психофизиология памяти).
- •Тема 9. Функциональные состояния.
- •Тема 10. Психофизиология эмоций.
- •Раздел 2. Лабораторный (семинарский) курс
- •Тема 11. Теоретические и методологические аспекты психофизиологии. Семинарское занятие.
- •Тема 12. Основные методы оценки познавательных психических процессов (ощущения, внимания, памяти). Лабораторное занятие.
- •Тема 13. Основные методы оценки функционального состояния организма человека. Лабораторное занятие.
- •Вопросы для самостоятельной подготовки к зачету
- •Литература:
- •Целевая установка
- •Организационно – методические указания
- •Тематический учебный план по дисциплине
- •Содержание дисциплины
- •Примерный тематический план семинарских занятий
- •Темы для рефератов
- •Вопросы для подготовки к экзамену по дисциплине
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно – методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины «Клиническая психология»
- •Содержание дисциплины
- •Тема 1. Общие понятия клинической психологии.
- •Тема 2. История становления и развития клинической психологии:
- •Тема 3. Клиническая психология в системе наук:
- •Тема 8. Патопсихологические аспекты клинической психологии:
- •Тема 9. Взаимосвязь клинической психологии и психосоматики:
- •Тема 10. Психология аномального развития:
- •Тема 11. Медицинская психология.
- •Тема 12. Психология больного:
- •Тема 13. Психологические аспекты работы с больными:
- •Тема 14. Психологическое сопровождение лечебного процесса:
- •Тема 15. Психологические аспекты деятельности лечащего коллектива:
- •Тема 16. Деятельность клинического психолога.
- •Тема 17. Организационные аспекты деятельности клинического психолога:
- •Тема 18. Деонтологические аспекты деятельности клинического психолога:
- •Темы семинаров
- •Экзаменационные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка.
- •Тематический план учебной дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Раздел 1. Лекционный курс.
- •Тема 1. Теоретико-методологические основы клинической психологии.
- •Тема 2. Современные методологические проблемы клинической психологии.
- •Тема 3. Теоретико-методологические аспекты психических состояний и адаптации личности.
- •Раздел 2. Семинарский курс.
- •Тема 1. Теоретико-методологические основы клинической психологии.
- •Тема 2: Современные методологические проблемы клинической психологии.
- •Тема 3. Теоретико-методологические аспекты психических состояний и адаптации личности.
- •Тема 3. Теоретико-методологические аспекты психических состояний и адаптации личности.
- •Задание для самостоятельной работы.
- •Вопросы по учебной дисциплине
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно – методические указания
- •Содержание дисциплины
- •Тема 7. Неврозы и дидактогении. Дается определение данного заболевания. Рассматриваются виды психогений как этиологии неврозов:
- •Тема 8. Психопатии. Психопатоподобные нарушения (варианты патологического развития личности). Дается и классификация психопатий:
- •Вопросы к семинару по теме «неврозы»
- •Вопросы к семинару по теме «шизофрения»
- •Вопросы к семинару по теме «психопатии»
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Раздел 1 Лекционный курс
- •Тема 1. Структурная характеристика основных форм и уровней личностной патологии. Психопатии как расстройство личности, этиология патогенез, клиника, диагностика, условия и механизмы развития.
- •Вопросы для самостоятельной подготовки к экзамену (зачету)
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания.
- •Тематический учебный план по дисциплине
- •Содержание дисциплины
- •Задание для самостоятельной работы
- •Экзаменационные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины «Патопсихология»
- •Содержание дисциплины
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно – методические указания
- •Содержание дисциплины
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно – методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины «Психология аномального развития»
- •Содержание дисциплины
- •Тематический план семинарских занятий
- •Экзаменационные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Содержание дисциплины
- •Раздел 1.
- •Тема 1. Неврология как базовая дисциплина в подготовке специалистов медицинского и психологического профиля.
- •Тема 2. Анатомия нервной системы.
- •Тема 3. Физиология высших отделов центральной нервной системы.
- •Тема 4. Патология нервной регуляции функций.
- •Тема 8. Физиология высших отделов центральной нервной системы.
- •Тема 9. Патология нервной регуляции функций.
- •Тема 10. Нарушение мозгового кровообращения.
- •Тема 11. Черепно-мозговые травмы.
- •Вопросы к зачёту
- •Литература
- •Целевая установка.
- •Организационно-методические указания.
- •Тематический план изучения дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Раздел 1.
- •Тема 1. Научно-исторические предпосылки возникновения психосоматики как самостоятельного научно-практического направления.
- •Тема 2. Психосоматический подход. Основные понятия и определения.
- •Тема 3. Концепции происхождения психосоматических заболеваний.
- •Тема 4. Классификации психосоматических заболеваний.
- •Тема 5. Неспецифические психологические особенности личности психосоматических больных.
- •Тема 6. Психосоматические расстройства у детей.
- •Тема 7. Внутренняя картина болезни и её значение в работе с больными.
- •Тема 12.Эндокринные нарушения.
- •Тема 13. Заболевания кожи.
- •Тема 14. Психосоматические аспекты нарушений пищевого поведения.
- •Раздел 2. Практический курс.
- •Тема 15. Методы психодиагностики в психосоматических исследованиях.
- •Тема 16. Методы психотерапии, применяемые в клинике психосомати-ческих расстройств.
- •Экзаменационные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Содержание дисциплины «Нейропсихология»
- •Вопросы к экзамену по учебной дисциплине «Нейропсихология»
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический учебный план по дисциплине
- •Содержание дисциплины
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический учебный план по дисциплине
- •Содержание дисциплины
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины «Нейрофармакология»
- •Содержание дисциплины
- •Тема 3. Основы современного представления о взаимодействии химических лекарственных веществ с основными структурами цнс. Понятия о
- •Вопросы к зачету по учебной дисциплине «Психофармакотерапия»
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно – методические указания
- •Тематический план учебной дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Вопросы для самостоятельной подготовки к экзамену (зачету)
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Содержание дисциплины
- •Контрольные вопросы по курсу
- •Литература
- •Целевая установка.
- •Организационно-методические указания.
- •Тематический учебный план по дисциплине
- •Содержание дисциплины
- •Экзаменационные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Тема 1. Пограничные нервно-психические расстройства.
- •Тема 2. История вопроса посттравматических стрессовых расстройств (птср).
- •Тема 3. Этиология и патогенез постстрессовых состояний.
- •Тема 4. Симптоматика посттравматических стрессовых расстройств.
- •Тема 5. Постстрессовые состояния у лиц, пострадавших в экологических и техногенных катастрофах.
- •Тема 6. Постстрессовые состояния у участников военных конфликтов.
- •Тема 8.Особенности психодиагностики при птср.
- •Тема 9.Психологическая помощь при посттравматических стрессовых расстройствах (птср).
- •Тема 10. Постстрессовые состояния - как пограничное нервно-психи-ческое расстройство. (Семинарское занятие).
- •Тема 11. Особенности обследования лиц с посттравматическими расстройствами. Лабораторное занятие.
- •Тема 12. Особенности психодиагностики лиц с птср. Лабораторное занятие.
- •Тема 13. Психологическая помощь лицам с постстрессовыми состояниями. Лабораторное занятие.
- •Тема 14. Особенности организации психологической помощи лицам с постстрессовыми состояниями. (Семинарское занятие 2).
- •Вопросы по дисциплине
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Раздел 1. Лекционный курс.
- •Тема 1. Общие понятие о психологии экстремальных ситуаций.
- •Тема 2. Пограничные психические состояния при чрезвычайных ситуациях.
- •Тема 3. Эмоционально-стрессовые реакции.
- •Тема 4. Острые реакции на стресс (орс).
- •Тема 5. Панические реакции при чрезвычайных ситуациях.
- •Тема 6. Посттравматические стрессовые расстройства (птср) и социально-стрессовые расстройства (сср). Общность и различие проявлений птср и сср.
- •Тема 7. Особенности психодиагностики при острых и хронических реакциях на стресс.
- •Тема 8. Психологическая помощь при эмоционально-стрессовых реакциях.
- •Тема 9. Организация психологической помощи в условиях чрезвычайных ситуаций.
- •Тема 10. Особенности работы психолога с пострадавшими в чрезвычайных ситуациях.
- •Раздел 2. Темы практических (лабораторных) занятий и семинаров.
- •Тема 11. Психодиагностические методики, направленные на оценку выраженности эмоционально-стрессовых реакций (эср).
- •Тема 12. Психодиагностические методики, направленные на оценку выраженности орс лиц, пострадавших в чрезвычайных ситуациях.
- •Тема 13. Психодиагностические методики, направленные на оценку выраженности хронических форм стресс-реакций у лиц, пострадавших в чрезвычайных ситуациях.
- •Тема 14. Формирование практических навыков по применению основных методов психологической помощи лицам, пострадавшим в чрезвычайных ситуациях.
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план по учебной дисциплине
- •Содержание дисциплины
- •Темы рефератов по дисциплине
- •Экзаменационные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический учебный план изучения дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Темы рефератов
- •Экзаменационные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Содержание дисциплины
- •Раздел 1. Лекционный курс.
- •Тема 1. Определение шд. Междисциплинарный подход к изучению проблемы дезадаптации. Исторический аспект изучения вопроса.
- •Тема 4. Школьные факторы риска развития шд.
- •Тема 6. Младший школьный возраст. Особенности перехода из младшей в среднюю школу.
- •Тема 7. Подростковый возраст. Влияние образовательного учреждения на личность подростка. Профессиональное и личностное самоопределение.
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины «Основы наркологии»
- •Содержание дисциплины
- •Раздел 1. Введение в общую наркологию.
- •Раздел 2. Алкоголизм.
- •Тема 1. Острая алкогольная интоксикация и хронический алкоголизм.
- •Тема 2. Соматические и неврологические нарушения при алкоголизме.
- •Тема 3. Возрастные особенности алкоголизма.
- •Тема 4. Профилактика и лечение алкоголизма.
- •Раздел 3. Наркомании и токсикомании.
- •Тема 5.. Наркомании.
- •Тема 6. Токсикомании.
- •Тема 7. Особенности наркоманий и токсикоманий у подростков.
- •Тема 8. Лечение и профилактика наркоманий и токсикоманий.
- •Раздел 4. Профилактика зависимого поведения с позиций различных психологических концепций.
- •Раздел 5. Правовые вопросы наркологии.
- •Темы для самостоятельной работы по курсу
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический учебный план по дисциплине
- •Содержание дисциплины
- •Экзаменационные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический учебный план по дисциплине
- •Содержание курса
- •Темы рефератов по курсу «Клиника внутренних болезней».
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно – методические указания
- •Тематический план по дисциплине
- •Содержание дисциплины
- •Вопросы семинарских занятий:
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический учебный план по дисциплине
- •Содержание дисциплины «Основы медицинских знаний»
- •Экзаменационные вопросы по дисциплине
- •Темы рефератов по дисциплине «Основы медицинских знаний»
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический учебный план по дисциплине
- •Содержание дисциплины
- •Контрольные вопросы по курсу
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Содержание дисциплины
- •Практические занятия по темам
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический учебный план по дисциплине
- •Содержание дисциплины «Психология сексуальности»
- •Вопросы к экзамену по учебной дисциплине
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический учебный план изучения дисциплины «Наблюдение за психическим развитием младенца»
- •Содержание дисциплины
- •Темы семинарских занятий
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины
- •Содержание дисциплины:
- •Раздел 1 Лекционный курс
- •Тема 1. Цели и принципы диагностики.
- •Вопросы для самостоятельной подготовки к экзамену (зачету)
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно – методические указания
- •Тематический учебный план по дисциплине «основы психологического консультирования, психокоррекции
- •Содержание дисциплины
- •Экзаменационные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка.
- •Организационно-методические указания.
- •Тематический план учебной дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Тема 1. Теоретико-методологические основы психотерапии.
- •Тема 2. Индивидуальная и групповая психотерапия.
- •Тема 3. Семейная психотерапия.
- •Тема 4. Симптоматическая и каузальная психотерапия.
- •Тема 5. Общая характеристика основных теоретических направлений психотерапии.
- •Тема 6. Патогенетическая психотерапия в.Н. Мясищева.
- •Тема 7. Классический психоанализ з. Фрейда.
- •Тема 8. Индивидуальная психология и психотерапия а. Адлера.
- •Тема 9. Когнитивная психотерапия.
- •Тема 10. Клиент - центрированная терапия к. Роджерса.
- •Тема 11. Арт-терапия.
- •Вопросы к экзамену по учебной дисциплине
- •Литература
- •Организационно-методические указания.
- •Содержание дисциплины
- •Раздел 1. Лекционный курс
- •Тема 1. Психосинтез как интегративный подход
- •Тема 2. Теория личности Роберто Ассаджиоли
- •Тема 3. Процесс психосинтеза как глобальное развитие личности
- •Тема 4. Практическое применение психосинтеза
- •Раздел 2. Практический курс.
- •Тема 5. Основные формы психосинтеза.
- •Тема 6. Основные методы психосинтеза
- •Задание для самостоятельной работы.
- •Вопросы по учебной дисциплине
- •Литература
- •Целевая установка.
- •Организационно-методические указания.
- •Содержание дисциплины
- •Задание для самостоятельной работы.
- •Вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план по дисциплине
- •Содержание дисциплины
- •Вопросы к зачету
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины «Психологическая реабилитация и восстановление
- •Содержание дисциплины
- •Тема 6. Психологические методы восстановления речи и впф у больных с нарушением цнс.
- •Вопросы для самостоятельной подготовки к экзамену (зачету)
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический план изучения дисциплины «Психофармакотерапия»
- •Содержание дисциплины «Психофармакотерапия» Лекционный курс.
- •Тема 1. Общее представление о психофармакотерапии: исторические и нормативно-правовые аспекты. Соотношение психофармакологического и психотерапевтического лечения.
- •Тема 2. Нейромедиаторные системы головного мозга.
- •Тема 3. Классификация и основные эффекты психотропных средств. Основы фармакодинамики и фармакокинетики психотропных средств.
- •Тема 4. Принципы психофармакотерапии.
- •Тема 5 Основные клинико-психологические методы для оценки динамики психического состояния в процессе психофармакотерапии.
- •Тема 6. Психофармакотерапия психических расстройств. Регистры психических нарушений.
- •Лабораторный (семинарский) курс.
- •Тема 2. Основные нейромедиаторные системы (семинарское занятие)
- •Перечень вопросов для самостоятельной подготовки к зачету Семинар -1. Основные нейромедиаторные системы
- •Семинар -2. Психофармакотерапия и личность пациента
- •Вопросы к зачету по учебной дисциплине «Психофармакотерапия»
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно – методические указания
- •Тематический план по дисциплине
- •Содержание дисциплины
- •Тема 1. Акцентуации характера. Дается определение понятия акцентуации характера как краевой нормы. Рассматривается история характерологии. Конкретизируются виды акцентуаций характера по а.Е. Личко
- •Тема 2. Психопатии. Дается определение данного патологического состояния. Дается классификация психопатий на:
- •Тема 4. Условно–патологические реакции детского и подросткового возраста. Рассматриваются различные виды реакций, присущих детям, как реакция на поведение не устраивающее их реакции:
- •Тема 5. Эго-защиты
- •Тема 6.Дезадаптивное поведение. Предлагаются современные классификации дезадаптивных проявлений (отечественные и зарубежные). Рассматриваются отдельные формы такого поведения у детей и подростков:
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно-методические указания
- •Тематический учебный план по дисциплине «Практикум по патопсихологии»
- •Содержание дисциплины
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно – методические указания
- •Тематический план учебной дисциплины «Практикум по детской клинической психологии»
- •Содержание дисциплины
- •Тема 1. Введение в практику экспериментально-психологического исследования.
- •Тема 2. Методологические основы диагностики аномалий развития.
- •Тема 3. Организация психологического обследования детей с аномалиями развития.
- •Тема 4. Ранняя диагностика отклонений в развитии.
- •Тема 5. Диагностика особенностей восприятия.
- •Тема 6. Диагностика внимания.
- •Тема 7. Диагностика особенностей памяти.
- •Тема 8. Диагностика особенностей мышления.
- •Тема 9. Диагностика интеллекта.
- •Тема 10. Диагностика типологических и личностных особенностей.
- •Тема 11. Исследование речевого развития ребенка.
- •Тема 12. Написание заключения по проведенному обследованию.
- •Ситуационные задачи для зачета
- •Литература
- •Целевая установка
- •Организационно – методические указания
- •Тематический план по дисциплине «Практикум по коррекционно-развивающему
- •Содержание дисциплины
- •Тема 1. Выявление структуры дефекта для последующего составления программ коррекционной работы.
- •Тема 12. Логопедическая и коррекционно-педагогическая работа при афазии.
- •Тема 13. Социальная реабилитация людей с ограниченными возможностями.
- •Тема 14. Проверка эффективности проведенной работы.
- •Литература
- •Организационно-методические указания.
- •Тематический план по учебной дисциплине «Практикум по психологической коррекции и психотерапии»
- •Содержание дисциплины
- •Тема 1. Значение диагностики для психокоррекции и психотерапии. Практическое занятие.
- •Тема 2. Коррекционная программа: составление и экспертиза. Практическое занятие.
- •Тема 3. Индивидуальная психотерапия а. Адлера. Практическое занятие.
- •Тема 4. Основные направления арт-терапии. Семинарское занятие. Вопросы семинара:
- •Тема 5. Сказкотерапия и куклотерапия. Практическое занятие.
- •Тема 6. Проективный рисунок. Практическое занятие.
- •Тема 7. Игровая коррекция. Практическое занятие.
- •Тема 8. Психодрама: методические аспекты. Практическое занятие.
- •Тема 9. Психодрама как метод коррекции в работе с детьми и подростками. Семинарское занятие.
- •Тема 10. Позитивная психотерапия н. Пезишкиана и х. Пезешкиана Практическое занятие.
- •Тема 11. Эриксоновская гипнотерапия. Практическое занятие.
- •Тема 12. Когнитивно-поведенческие программы, техники когнитивной психотерапии. Практическое занятие.
- •Тема 13. Трансактный анализ э. Берна. Практическое занятие.
- •Тема 14. Нейро-лингвистическое программирование. Практическое занятие.
- •Тема 15. Значение социально-психологического тренинга при подготовке группового терапевта. Практическое занятие.
- •Тема 16. Психокоррекционная работа в дошкольных и школьных образовательных учреждениях. Семинарское занятие.
- •Контрольные вопросы по учебной дисциплине
- •Целевая установка.
- •Организационно-методические указания.
- •Тематический план по учебной дисциплине «Практикум по психосоматике»
- •Содержание дисциплины
- •Тема 1. Однолинейные и системные концепции психосоматических расстройств. Семинарское занятие. Время: 4 часа.
- •Тема 2. Гомеостатические теории происхождения психосоматических расстройств. Семинарское занятие. Время: 4 часа.
- •Тема 3. Современные подходы к пониманию природы психосоматических заболеваний. Семинарское занятие. Время: 2 часа.
- •Тема 4. Проблемы диагностики психосоматических расстройств.
- •Тема 5. Многоосевая диагностика психосоматических расстройств у детей и подростков. Практическое занятие.
- •Тема 6. Клинико-психологические методы исследования психосоматического больного. Практическое занятие.
- •Тема 7. Методы психодиагностики психологических факторов психосоматических расстройств.
- •Тема 8. Исследование «психосоматической» структуры личности больного. Практическое занятие на клинической базе вМедА.
- •Тема 9. Исследование качества жизни психосоматического больного. Практическое занятие на клинической базе вМедА.
- •Тема 10. Разбор клинических случаев в отделении психосоматических заболеваний. Практическое занятие на клинической базе вМедА.
- •Тема 11. Клинические концепции психосоматической терапии. Семинарское занятие. Время: 4 часа.
- •Тема 12. Методы психокоррекции и психотерапии в клинике психосоматических заболеваний. Практическое занятие.
- •Тема 13. Патогенетическая психотерапия в работе с психосоматическими больными. Практическое занятие.
- •Тема 14. Позитивная психотерапия н. Пезешкиана и психосоматика. Практическое занятие.
- •Тема 15. Телесно-ориентированная терапия в работе с психосоматичес-кими больными. Практическое занятие.
- •Тема 16. Сказкотерапия и куклотерапия. Практическое занятие.
- •Тема 17. Психосинтез в работе с психосоматическим больным. Практическое занятие.
- •Тема 18. Профилактика психосоматических расстройств. Практическое занятие.
- •Контрольные вопросы по учебной дисциплине
- •Литература
Ситуационные задачи для зачета
На приеме мальчик 8 лет, в сопровождении матери, обратились в психолого-медико-психологическую консультацию (ПМПК) в связи с трудностями в усвоении школьной программы для решения вопроса о виде школьного обучения.
По данным наблюдения, в процессе обследования продуктивный контакт с ребенком затруднен из-за повышенной отвлекаемости произвольного внимания. Обследование возможно лишь при условии активного внешнего организующего стимулирования. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям неустойчивый, тонус спонтанной психической активности истощаем. Способен работать продуктивно непродолжительное время. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения заданий. Отмечается замедленность темпа переключаемости активного внимания. Недостаточен объем кратковременной механической и оперативной памяти.
Характеристика вербального интеллекта. Понимание обращенной речи ограничено. Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Ответы простые, мало развернутые. Фразы с неправильным звукопроизношением и аграмматизмами. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден, затрудняется в подборе синонимов, испытывает трудности в объяснении отвлеченных понятий типа «герой». Суждения примитивны, поверхностны, в отдельных случаях недостаточно последовательны. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем отрывочны и бессистемны.
Способность к отвлечению и обобщению в структуре понятийного мышления развиты недостаточно: сходство устанавливает в основном, по внешним и второстепенным признакам, доступны лишь простые аналогии, пространственно-временные представления на стадии формирования: слабо усвоены основные временные понятия, не автоматизированы временные ряды. Навык выполнения простых счетных операций слабо автоматизирован, затрудняется в решении задач на сложение и вычитание двузначных чисел.
Характеристика невербального интеллекта.
Осмысление причинно-следственных связей, оценка и поиск информативных признаков для их установления (в сериях сюжетных картин) удовлетворительны, содержательность и направленность деятельности достаточно устойчивы. Темп формирования графических навыков замедлен, сенсомоторная координация недостаточно четкая.
А) На основании имеющихся данных, сделайте заключение о специфике аномалии развития обследуемого.
Б) Дайте рекомендацию по поводу наиболее приемлемого вида обучения.
Девочка, 8 лет.
Анамнестические данные: Мать, 36 лет, работает на заводе фрезеровщицей, с отцом ребенка в разводе. Отец много пил, скандалил, дрался. Беременность протекала тяжело, роды были тяжелыми, девочка родилась в асфиксии. Грудь брала плохо, была вялой и сонливой. Развивалась с задержкой. Перенесла ряд детских инфекций в легкой форме. В возрасте 4 лет ушибла голову во время падание с кровати. В связи с ушибом несколько раз теряла сознание.
Наследственность: дядя по линии матери был глухим с детства, экспрессивной речью не владел; дед по линии отца долгое время находился на лечении в психиатрической больнице.
Физическое состояние: По физическому развитию заметно отстает от средневозрастной нормы. Маленькая, худая, телосложение диспластическое. Страдает энурезом. Наблюдается асимметрия лица. Походка устойчивая.
Психическое состояние: В контакт вступает охотно. Обиходная речь достаточно развита, однако, содержание речи крайне бедное. Иногда речь представляет собой пустой набор слов и фраз. Слабая ориентировка в окружающей среде. Запас знаний и умений явно ограничен. Читает с трудом, по слогам, быстро путается и отказывается от чтения. Внимание крайне неустойчивое. Владеет прямым счетом в пределах 10. Может выполнять счетные операции в пределах 5. Условия задач не понимает, и решать их не может. Интеллектуальное развитие на низком уровне. Интереса к заданиями не проявляет, быстро устает, начинает петь, танцевать и гримасничать.
А)На основании имеющихся данных, сделайте заключение о специфике аномалии развития обследуемого.
Б) Дайте рекомендацию по поводу наиболее приемлемого вида обучения.
На приеме мальчик 9 лет, ученик 2 класса для ЗПР в массовой школе, в сопровождении матери, в связи с трудностями в обучении.
До школы посещал массовый детский сад. В школу пошел с 7-и лет. Трудности в обучении по основным предметам возникли сразу. Решением районной ПМПК, было рекомендовано обучение в массовой школе по программе детей с ЗПР. В настоящее время испытывает трудности в усвоении программного материала 2 класса для детей с ЗПР. В школу мальчик ходит без желания, не успевает за темпом работы класса, домашние задания выполняет только вместе с матерью.
В контакт вступает постепенно, внимание неустойчивое, отвлекаемое. Чувство дистанции снижено, реакция на замечания положительная, но кратковременная. Общая осведомленность низкая, словарный запас беден, отвечает короткими фразами, речь изобилует аграмматизмами.
Пространственные и временные представления сформированы слабо. Называет времена года, но затрудняется в их последовательности и определении их признаков. Путает понятия «до» и «после», нарушена право- левая ориентировка.
проводит простые обобщения (мебель, одежда,), путает понятия фрукты-овощи, домашние - дикие животные. Сравнения – чаще по второстепенным признакам. Способом переноса владеет слабо, помощь не использует. Затрудняется в подборе антонимов, в большинстве случаев использует слова с частицей «не». Логическую последовательность самостоятельно не устанавливает. Затрудняется в понимании простых логико-грамматических конструкций. Переносный смысл метафор не понимает.
Знает буквы алфавита, но при чтении путает некоторые из них по оптическому сходству. Чтение послоговое, иногда побуквенное. Смысл прочитанного понимает не достаточно. Пересказывает только по наводящим вопросам.
Пишет под диктовку с орфографическими ошибками, характерен пропуск и замена букв. Правил не знает, затрудняется в подборе однокоренных и проверочных слов.
Считает в пределах 20 с ошибками. Вычисления в пределах 10, не автоматизированные, считает, используя конкретный материал. Решает простые арифметические задачи на определения суммы и остатка. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого решает с помощью предметной наглядности. Не может решить многие виды простых задач.
А)На основании имеющихся данных, сделайте заключение о специфике аномалии развития обследуемого.
Б) Дайте рекомендацию по поводу наиболее приемлемого вида обучения.
На приеме ученик 3 класса массовой школы 8,5 лет, в сопровождении матери, по направлению администрации школы, по поводу трудностей в обучении и общении.
Мальчик не справляется с программой по русскому языку, чтению и математике, не складываются отношения со сверстниками, нет желания посещать школу.
Анамнестические данные: ребенок от 4 беременности, протекавшей с угрозой прерывания. Роды вторые, на сроке 7 месяцев, вес – 2210 грамм, рост – 44 см. Рос и развивался с задержкой. Ходит с 2,5 лет. Первые слова появились к 2 годам, фразовая речь с 3 лет. В 2 года перенес черепно-мозговую травму. Обследовался в больнице, получал противосудорожное лечение. Детский сад не посещал. До школы проводилась коррекция произношения в условиях поликлиники. Трудности в обучении начались со второго полугодия 1 класса. В настоящее время материал по русскому языку, чтению и математике не усвоен, на уроках не работает.
Во время обследования мальчик контактен. Речь фразовая, словарный запас беден. Производит элементарные обобщения. Подбирает простые антонимы, не всегда правильно используя слова («высокий - маленький»). Затрудняется в подборе синонимов, однокоренных слов. Допускает ошибки в преобразовании единственного числа в множественное. Звукопроизношение без дефектов.
В письменных работах много орфографических ошибок. Замены букв по акустическому и оптическому сходству. Правила русского языка усвоены слабо.
Рассказ по серии сюжетных картинок составляет самостоятельно, причинно-следственные отношение устанавливает с дополнительной помощью.
У мальчика снижен объем кратковременной памяти, особенно слухоречевой. Зрительно-пространственные представления сформированы не достаточно. Затруднена право- левая ориентировка. Внимание недостаточно устойчиво, снижена работоспособность. Ребенок отвлекаем.
А) На основании имеющихся данных сделайте заключение о специфике аномалии развития ребенка.
Б) К каким еще специалистам рекомендуете обратиться и почему?
На приеме мальчик 10 лет.
Анамнестические сведения: Мать 37 лет, работает в частной фирме, менеджер, здорова. С отцом ребенка в разводе. Отец злоупотреблял алкоголем. Мальчик от первой беременности. В первой половине беременности наблюдались легкие проявления токсикоза. Мальчик родился в срок, к груди был приложен на третьи сутки из-за плохого состояния матери, грудь взял активно. Мальчик начал сидеть с 6 мес., ходить – в 1 год. Речь развивалась с задержкой, словарь накапливался медленно. В возрасте 3 месяцев мальчик перенес сотрясение мозга, лежал в детской больнице. В дошкольном возрасте перенес скарлатину, краснуху и свинку, часто болел простудными заболеваниями. Посещал ясли и детский сад. В школу пошел в 7 лет. Программу 1 класса не усвоил, был оставлен на второй год, но повторно пройденную программу 1 класса также не усвоил.
Физическое состояние: Мальчик худой, грудная клетка узкая, со стороны внутренних органов отклонений нет.
Лицо анемичное, маловыразительное. Двигательная система без патологии, однако, движения медленные и вялые.
Психическое состояние: мальчик легко вступает в контакт. Очень вял и медлителен, на вопросы отвечает нехотя. Выражение лица скучающее, недовольное. Иногда проявляет заинтересованность, но не надолго. Часто не понимает смысл инструкций, приходится повторять и разъяснять. Запас знаний и представлений ограничен. Внимание неустойчивое, истощаемое, объем снижен. Путает обозначения предметов, признаков предмета и действия. Интеллект снижен.
Читает по слогам, с большим количеством ошибок, очень монотонно. Прочитанное пересказывает только с помощью наводящих вопросов. Владеет прямым счетом в пределах 10. Пишет грязно, при письме делает много ошибок, не дописывает буквы, переставляет их местами и пропускает. За первый год обучения не научился ни читать, ни писать.
А) На основании имеющихся данных, сделайте заключение о специфике аномалии развития обследуемого.
Б) Дайте рекомендацию по поводу наиболее приемлемого вида обучения.
Девочка 7 лет на приеме при сопровождении матери и сурдопедагога для консультации по определению вида школы (массовая, для слабослышащих, для глухих).
У девочки двусторонняя нейросенсорная тугоухость. Родители глухие, в семье еще один ребенок, 12 лет, обучающийся в школе для глухих. Снижение слуха врожденное, замечено сразу.
В течение 5 лет посещала массовый детский сад. Общительная, хорошо контактирует со слышащими детьми, совместно с которыми посещала детский сад.
Девочка слухопротезирована, аппарат типа «заушный» носит постоянно.
Девочка спокойная, контактная. Назвала свою фамилию и имя, перечисляет членов семьи. Понимает обращенную к не речь в пределах ситуации. Имеет представление о величине предметов. Знает основные цвета и оттенки, геометрические фигуры. Знает обобщающие понятия. Правильно выделяет «лишний предмет» но не может объяснить принцип выбора. Серию из двух сюжетных картинок выложила верно, из 4 – с дополнительной помощью. Составить связанные рассказы по сюжетным картинкам не может. Разрезную картинку из 12 частей складывает по образцу без ошибок.
Имеет представления о днях недели, временах года, месяцах и называет их. Пространственные представления сформированы не в полном объеме.
Владеет прямым и обратным счетом в пределах 10.
Общая и мелкая моторика развита соответственно возрасту.
Девочка общается с окружающими с помощью условно-дактильной и жестовой речи. Связная речь отсутствует. В экспрессивной речи отдельные слова и редкие словосочетания, фразовая речь отсутствует. Для окружающих речь девочки не понятна, звукопроизношение грубо нарушено. Артикуляционный аппарат в норме.
Объем словаря не соответствует возрастным нормам. Чтение медленное, послоговое, смыл прочитанного понимает плохо.
Понимает и отвечает на вопрос ГДЕ?, не может ответить на вопросы ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? ОТЧЕГО?
Пишет печатными буквами с пропусками букв, строчки придерживается.
А) На основании имеющихся данных сделайте заключение о специфике аномалии развития ребенка.
Б) Дайте рекомендацию по поводу наиболее приемлемого вида обучения.
На приеме мальчик, 8 лет, ученик 2 классу школы-интерната для слепых детей, по поводу трудностей в обучении.
В школе-интернате учится 2 год, посещал детский сад для детей с тяжелыми нарушениями зрения в течение 2 лет.
В контакт вступает постепенно, отвлекаем.
Ориентировка в собственном теле и пространственные представления сформированы недостаточно. Временные представления знает, но путает последовательность. Понятия «предыдущий» и «последующий» не определяет.
В речи аграмматизмы, нарушение звукослоговой структуры.
Затрудняется в установлении последовательностей и логических связей, не может объяснить смысл метафор. Логико-грамматические конструкции объясняет с ошибками. При сравнении использует существенные признаки.
Чтение послоговое, медленное. путает гласные по звонкости- глухости.
В письме допускает ошибки, пропуски. Графомоторика слабая, почерк неровный, границы предложений не выделяет.
Счет до 100 прямой и обратный с опорой на наглядность, простые арифметические задачи решает только с помощью наводящих вопросов.
Объем, распределение и переключение внимания незначительно снижены.
А) Определите, чем могут быть обусловлены трудности в обучении.
Б) Дайте рекомендации по направлениям коррекционной работы.
Девочка, 9 лет.
Анамнестические данные: Мать 47 лет, здорова, работает учителем в массовой школе. Отец ребенка умер от перитонита. У матери было 2 беременности, от первой родился мальчик, в настоящее время учится в техникуме. Девочка родилась от второй беременности. В первую половину беременности у матери наблюдались легкие явления токсикоза. Девочка родилась в срок. Раннее развитие протекало нормально. Ходила с 11 месяцев. Потом девочка тяжело заболела. Снова стала ходить с 1 года и 4 месяцев (в возрасте 9 месяцев перенесла воспаление легких, в 11 месяцев – токсическую диспепсию, позднее – корь и свинку). Посещала ясли и детский сад, где отмечали, что девочка слабая и отстает в развитии. В школу поступила с 7 лет, с программой первого класс не справилась. Была переведена в класс для детей с ЗПР, с программой обучения справляется плохо.
Физическое состояние: У девочки отмечаются диспластические черты телосложения. Отмечается легкая асимметрия носогубной складки.
Психическое состояние: Легко вступает в контакт. Запас сведений, и ориентировка заметно ограничены. Не может назвать свой возраст, имя и профессию матери. Правильно называет времена года, но не может их охарактеризовать. Оказанную при выполнении заданий помощь практически не использует. Разрезную картинку сложить не может. Речь и движения замедленны. Определяет сходства и различия между предметами, однако часто опирается на второстепенные признаки. Иногда ответ на вопрос носит нелепый характер. Очень быстро устает, легко отвлекается.
Поведение в школе отличается неустойчивостью, может неожиданно заплакать, закричать. Читает по слогам, с ошибками. Пишет грязно, при списывании много ошибок. Читает медленно, но не соблюдает знаков препинания. Счетом и арифметическими действиями владеет в предела 20. Задачи самостоятельно решить не может. Таблицу умножения усвоить не может. Каприза, упряма, непослушна. Нет чувств долга и ответственности.
А) На основании имеющихся данных, сделайте заключение о специфике аномалии развития обследуемого.
Б) Дайте рекомендацию по поводу наиболее приемлемого вида обучения.
На приеме мальчик 8 лет, в сопровождении матери, для консультации по вопросам психолого-педагогической коррекционной помощи..
По данным наблюдения в процессе обследования продуктивный контакт с ребенком затруднен из-за повышенной отвлекаемости произвольного внимания. Обследование возможно лишь при условии активного внешнего организующего стимулирования. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям неустойчивый, тонус спонтанной психической активности истощаем.
Способен работать продуктивно непродолжительное время. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения заданий. Отмечается замедленность темпа переключаемости активного внимания. Недостаточен объем кратковременной механической и оперативной памяти.
Характеристика вербального интеллекта. Понимание обращенной речи ограничено. Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Ответы простые, мало развернутые. Фразы с неправильным звукопроизношением и аграмматизмами. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден, затрудняется в подборе синонимов, испытывает трудности в объяснении отвлеченных понятий типа «герой». Суждения примитивны, поверхностны, в отдельных случаях недостаточно последовательны. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем отрывочны и бессистемны. Способность к отвлечению и обобщению в структуре понятийного мышления развиты недостаточно: сходство устанавливает в основном, по внешним и второстепенным признакам, доступны лишь простые аналогии, пространственно-временные представления на стадии формирования: слабо усвоены основные временные понятия, не автоматизированы временные ряды. Навык выполнения простых счетных операций слабо автоматизирован, затрудняется в решении задач на сложение и вычитание двузначных чисел.
Характеристика невербального интеллекта. Осмысление причинно-следственных связей, оценка и поиск информативных признаков для их установления (в сериях сюжетных картин) удовлетворительны, содержательность и направленность деятельности достаточно устойчивы. Темп формирования графических навыков замедлен, сенсомоторная координация недостаточно четкая.
Дайте рекомендации по поводу возможных направлений психолого-педагогической коррекционной помощи.
Мальчик, 8 лет.
Анамнестические сведения: Мать образование 8 классов, работает разнорабочей, 40 лет. Отец неизвестен. Ребенок воспитывается в интернате.
Беременность протекала тяжело, мальчик родился недоношенным. После рождения несколько раз отмечались судорожные припадки. Развивался с большой задержкой. Ходить начал после 3 лет. Речь развивалась плохо, отдельные слова появились только после 2 лет. О наследственности полных сведений нет.
У мальчика наблюдаются деформация черепа (скошен затылок), расходящееся косоглазие, Общая моторная заторможенность.
Психическое состояние: Мальчик в контакт вступает плохо и проявляет негативизм. На вопрос отвечает не сразу, часто вопрос приходится задавать повторно и уточнять. Контакт налаживается быстрее, когда ребенку дается какая-нибудь сладость. По наблюдениям воспитателя мальчик плохо вступает в контакт, с детьми не играет. Очень радуется, когда приходит мать.
Только в последнее время мальчик усвоил некоторые гигиенические навыки: просится в туалет, самостоятельно умывается, пытается самостоятельно надеть рубашку.
В игрушки не играет. Деятельность заключается механическом перебирании предметов и игрушек, иногда наблюдаются автоматизированные действия (бегает по комнате, отворяет и затворяет дверь).
Речь не развита, мальчик произносит только отдельные слоги и слова. Понимание чужой речи крайне ограничено.
А) На основании имеющихся данных, сделайте заключение о специфике развития обследуемого.
Б) Дайте рекомендацию по поводу наиболее приемлемого вида обучения.