План-конспект урока №-

Для учащихся ___________класса Дата_________________________.

Задачи урока:

Части урока, их содержание	Дозировка упражнений	Организационно методические примечания

Необходимый инвентарь ____________________________________________.

Замечания по уроку ________________________________________________.

Подпись учителя________________

В первую графу записывают все упражнения в порядке их проведения (по частям урока), сообщаемые ученикам теорети­ческие сведения, все виды учебной работы. Упражнения описы­ваются кратко, с соблюдением общепринятой терминологии, с использованием чертежей и рисунков. Содержание урока для мальчиков и девочек (если оно различно) записывается раз­дельно. Во второй графе записывается время, отведенное на от­дельные части урока, на каждый вид упражнений, и дозировка каждого упражнения (число повторений, время, метраж). Очень важно подробно заполнять третью графу, особенно начинающе­му педагогу. Здесь фиксируются замечания по организации и методике урока (например, методические приемы проведения от­дельных упражнений, способы размещения учащихся для выпол­нения тех или иных упражнений, порядок расстановки снарядов, организация страховки, способы подготовки и уборки инвентаря и оборудования).

Нередко параллельные классы значительно отличаются друг от друга по уровню физической подготовленности, организован­ности и т. п. Это заставляет учителя вносить определенные изме­нения в содержание и методику урока. Эти изменения также дол­жны отмечаться в третьей графе конспекта.

После урока учитель записывает краткие замечания по уро­ку (все ли пройдено, как усвоен материал, удачны ли применен­ные методы). Эти записи используются при подготовке к очеред­ному уроку. Кроме того, они позволяют накапливать фактичес­кий материал, обобщение и анализ которого помогают совершен­ствовать учебно-воспитательную работу

Учет успеваемости учащихся на уроках физической культуры— очень важное условие эффективности процесса физического воспитания. Успеваемость на уроках физической культуры оп­ределяется на основе оценки степени овладения двигательными навыками и специальными знаниями, а также на основе учета сдачи учебных норм в объеме требований школьной программы. Существует три вида учета успеваемости: предварительный, те­кущий и итоговый.

Основной задачей предварительного учета является проверка готовности учащихся к усвоению очередных разделов программного материала, с тем чтобы правильнее планировать ход учебно-воспитательной работы. Предварительный учет име­ет существенное воспитательное значение: сравнение начальных результатов с итогами наглядно показывает учащимся, какое значение имеют систематические занятия физическими упражне­ниями для роста их физической подготовленности.

Текущий учет служит основной формой проверки успеваемости. С его помощью учитель контролирует ход освоения уча­щимися программного материала, степень их физической подго­товленности. По данным текущего учета учитель вносит необхо­димые коррективы в рабочие планы и совершенствует таким образом учебно-воспитательную работу. Текущий учет, как и предварительный, имеет большое воспитательное значение: он побуждает учащихся старательно и активно заниматься на каж­дом уроке, аккуратно выполнять задания на дом. Воспитатель­ная ценность текущего учета успеваемости повышается, если его проводят систематически, на каждом уроке.

В процессе текущего учета оценки выставляют за выполне­ние отдельных упражнений или заданий на уроке, заданий на дом, за устные ответы на вопросы учителя, а также за выпол­нение контрольных упражнений или учебных нормативов.

Учет успеваемости в ходе обучения тому или иному движе­нию проводится в форме наблюдения за выполнением ученика­ми заданий с последующим выставлением оценки. Выполнение контрольных упражнений с оценкой и прием учебных нормати­вов проводится у всех учащихся класса, как правило, на одном уроке. Учитель проверяет каждого учащегося поочередно. При­ем учебных норм, особенно в старших классах, целесообразно проводить в соревновательной форме, с соблюдением правил соответствующего вида спорта. Теоретические знания оценива­ются путем опроса.

Важно, чтобы учет успеваемости был объективным. На оцен­ку не должны влиять посещаемость учащимися уроков, их пове­дение на уроках и предыдущая оценка. При оценке контрольных упражнений и приеме учебных нормативов необходимо учиты­вать индивидуальные особенности учащихся (рост, вес, медицинская группа и т. п.). С учетом этих особенностей надо создавать по возможности оптимальные условия для каждого учаще­гося при выполнении упражнений «на технику» и «на результат»; целесообразно предоставлять учащимся не менее двух попыток (если, разумеется, ученик не получил за первую попытку «10»); полезно доводить до сведения учащихся требования к выполне­нию упражнений на оценку надо сообщать учаще­муся сразу же после выполнения упражнения. Учитывая, что процесс обучения во время контрольных уроков продолжается и что дети на таких уроках особенно внимательны и активны, же­лательно объяснять, почему поставлена та или иная оценка, указывать на допущенные ошибки.

Оценивая качество выполнения упражнения, следует сравни­вать его с «образцом» — доступной для данного класса техни­кой упражнения. При этом необходимо руководствоваться сле­дующими критериями:

«9-10» — упражнение выполнено правильно; проделано легко, свободно, уверенно, точно, в правильном ритме;

«6-8» — упражнение выполнено правильно; проделано легко, свободно, но при этом допущены незначительные ошибки (не бо­лее двух);

«3-5» — упражнение выполнено в основном правильно, но с одной значительной или тремя незначительными ошибками;

«2» — упражнение выполнено неправильно, неуверенно, не­четко, с нарушением схемы движений, с двумя-тремя значитель­ными ошибками;

«1» — упражнение не выполнено.

К значительным относятся ошибки, которые вызывают нару­шение схемы основных движений, к незначительным — ошибки, вызывающие небольшие отклонения от правильного выполнения упражнения.

Итоговый учет — это оценка за каждую четверть или каждое полугодие и общая оценка за год. Четвертные или полу­годовые оценки выводятся на основании оценок текущего учета успеваемости. Однако не все текущие оценки равноценны. В большей мере принимаются во внимание оценки, выставлен­ные в конце обучения, а не по ходу обучения тому или иному, двигательному действию. При этом если учащийся не выполняет учебный норматив, он не может получить положительной оценки в данном виде движений. Если норматив выполнен, ос­новным критерием успеваемости является оценка за технику выполнения упражнения. Общая оценка за год выставляется на основании четвертных оценок.

Основным документом учета учебной работы в школе явля­ется классный журнал. В журнале отмечается посещаемость, ус­певаемость учащихся, пройденный материал. Однако учитель может вести дополнительно к классному журналу дневники или специальные карточки, где записывают­ся данные о физическом развитии и физической подготовленно­сти учащихся и другие наблюдения за ними.

Лекция 39

3. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛАХ

РАЗЛИЧНОГО ТИПА

И СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ,

СУВОРОВСКИХ И НАХИМОВСКИХ УЧИЛИЩАХ,

ЛЕСНЫХ ШКОЛАХ И ШКОЛАХ ДРУГОГО ТИПА, ДАЮЩИХ

ОБЩЕЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В школах-интернатах созданы благоприятные возможности для полноценной постановки физического воспитания детей, для тесной взаимосвязи его с умственным развитием, нравственным, эстетическим воспитанием и политехническим обучением. Хоро­шая материальная база, рациональный режим различных видов деятельности, отдыха, питания и сна учащихся, соответствие все­го распорядка в школе-интернате санитарно-гигиеническим тре­бованиям, углубленный врачебный контроль, систематическое закаливание детей — все это способствует их физическому вос­питанию. В режим школы-интерната в оптимальной мере вклюаются физические упражнения и физический труд (в процессе политехнического обучения). Естественно, что все эти преиму­щества позволяют педагогическому коллективу школы-интерната при квалифицированном руководстве со стороны директора весьма успешно решать задачи укрепления здоровья, содейство­вать нормальному физическому развитию, закаливанию и раз­носторонней физической подготовке детей. Таким образом, усло­вия школы-интерната открывают широкие пути для органическо­го включения физического воспитания в педагогический процесс. В этом залог всестороннего развития детей.

День воспитанников школы-интерната начинается с утрен­ней гигиенической гимнастики. Занимающиеся рас­пределяются по группам с учетом возраста, пола и уровня физи­ческой подготовленности (например, учащиеся — члены спортив­ных секций могут объединяться в особые подгруппы). Как пра­вило, гимнастика проводится на воздухе. В нее могут входить гимнастические упражнения без предметов и с предметами, под­вижные игры типа эстафет, упражнения легкоатлетического ха­рактера. Эти комплексы упражнений и игр заменяются иногда прогулками, кроссами. В отличие от гимнастики до занятий ут­ренняя гигиеническая гимнастика в школах-интернатах может проводиться со значительно большей нагрузкой, так как после нее дети не приступают непосредственно к урокам (за утренней гимнастикой следует туалет, уборка постелей и завтрак).

Уроки физической культуры проводятся по обще­принятой для всех школ программе. Иногда они выносятся за сетку часов, во вторую половину дня, и тогда могут проходить интенсивнее, с большей нагрузкой (так как после них не следуют общеобразовательные уроки). Меньший состав классов по срав­нению с массовой школой благоприятствует индивидуальному подходу к занимающимся, повышению плотности уроков.

В процессе общеобразовательных уроков в школе-интернате, также как и в массовых школах, практикуются физкульт­минутки; но в школах-интернатах они приобретают особое значение в различных занятиях по самообслуживанию и в пе­рерывах между работой на пришкольном участке (уход за ого­родом, садовыми культурами и т. д.).

Работа по физической культуре в классах проводится в так называемые «свободные часы», предусмотрен­ные в режиме дня школы-интерната. Воспитатели, согласно пла­ну работы, организуют с воспитанниками прогулки, экскурсии, подвижные и спортивные игры, катание на лыжах, санках, конь­ках. Во время этих занятий рекомендуется закреплять материал, изучаемый на уроках физической культуры.

Широкое развитие в школах-интернатах получает внеклас­сная (самодеятельная) учебно-спортивная работа, инициатором которой является пионерская организация. Коллектив физической культуры школы-интерната работает по типовому «Положе­нию».

Во время зимних, весенних и летних каникул часть детей остается в школе-интернате. Поэтому здесь продол­жается массовая работа по физической культуре и учебно-спор­тивная работа в секциях, ежедневно проводится утренняя гим­настика. Воспитанники, живущие дома вблизи от интерната, так­же вовлекаются в эти занятия.

В суворовских и нахимовских училищах физическому воспи­танию уделяется очень большое внимание. Уроки физической культуры проводятся по программе, в которой кроме материала, широко используемого в массовой общеобразовательной школе (основная гимнастика, легкая атлетика, подвижные и спортивные игры, лыжная подготовка), большой удельный вес имеют такие прикладные физические упражнения, как гимнастика на местно­сти, игры с ориентированием, плавание. Наряду с секциями лег­кой атлетики, гимнастики, спортивных игр организуются секции водно-моторного, велосипедного и мотоспорта, туризма. Система­тически проводятся массовые спортивные соревнования. В ла­герный период большое место отводится упражнениям и играм на местности и на воде.

В лесных школах интернатного типа, куда направляются де­ти с ослабленным здоровьем, физическому воспитанию принад­лежит большая и ответственная роль. Основная задача физичес­кого воспитания в лесных школах — укрепление здоровья, со­действие нормальному физическому развитию и закаливанию детей, повышение уровня их общей физической подготовленно­сти. С отдельными группами детей (и индивидуально) прово­дятся дополнительные занятия лечебной физкультурой, направ­ленные на коррекцию различных отклонений от нормального состояния здоровья и физического развития.

В режиме лесных школ предусматривается значительное вре­мя для пребывания детей на воздухе (включая занятия общеоб­разовательными предметами в теплое время года), широкое использование закаливающих процедур, проведение разнообраз­ных форм занятий физическими упражнениями при строгой дози­ровке их (соответственно указаниям врача). С учетом диффе­ренцированного подхода к учащимся (в зависимости от состоя­ния их здоровья) проводятся утренняя гимнастика, уроки физи­ческой культуры (по специальной программе для лесных школ), физкультурно-оздоровительные мероприятия. Занятия физическими упражнениями должны быть достаточно эмоцио­нальными, но и не перевозбуждать учащихся. В связи с этим простейшие спортивные соревнования, не требующие значитель­ных и длительных напряжений физических сил и нервной систе­мы, могут иметь место в физкультурно-оздоровительной работе как одно из средств организации досуга школьников.

В специальных школах (для детей с недостатками слуха, слепых и умственно отсталых) перед физическим воспитанием кроме общих задач, типичных для всех школ, стоят задачи кор­рекции скованности, ограниченности моторики, устранения так. называемых «навязчивых» движений, развития мышечного чув­ства. Средствами физического воспитания в таких школах яв­ляются игры, гимнастика, некоторые виды спорта (легкая атле­тика, лыжный и конькобежный спорт, плавание, гребля), про­гулки и экскурсии. Особую роль приобретают ритмические игры,, игры с пением, пляской. Правила игр облегчаются. Формы ра­боты в специальных школах те же, что и в обычных школах: уро­ки физической культуры, гимнастика до занятий, физкультминуты, физкультурно-оздоровительные мероприятия и внеклассная учебно-спортивная работа.

Условия и методика занятий физическими упражнениями имеют свои особенности. Для проведения занятий требуется достаточно просторное место, надлежащая освещенность поме­щения (что имеет значение не только для учащихся с остаточ­ным зрением, но и для зрячих умственно отсталых детей как фак­тор, повышающий эмоциональность занятий), яркость окраски снарядов, резкое отличие цвета снарядов от цвета стен. Чтобы повысить эмоциональность занятий, побудить детей выполнять двигательные действия энергично, в полную силу, а также для облегчения двигательных задач, при метании в цель, например, пользуются звучащими, падающими, изменяющими форму ми­шенями; при беге на скорость — бечевками-ориентирами, протя­нутыми вдоль дорожек. Большое внимание уделяется страховке.. Такие методические приемы при обучении движениям позволяют достигать определенных спортивно-технических результатов. Особое значение приобретает воспитание у детей способности правильно определять пространственно-временные соотношения. В специальных школах (даже в школах для слепых детей) про­водятся соревнования по легкой атлетике, гимнастике и другим видам спорта.

Непосредственное руководство физическим воспитанием уча­щихся специальных школ доверяется учителям физической куль­туры, получившим соответствующую подготовку. Для различ­ных типов специальных школ имеются программы и методичес­кие пособия по физическому воспитанию, в содержании кото­рых отражена специфика работы этих школ.