Методы использования слова и средств наглядного воздействия в процессе физического воспитания

Методы обеспечения наглядности. Отличительная черта методов данной группы — воздействие преимущественно через первую сигнальную систему, создание конкретных образов действительности. Следует различать при этом методы, характеризующиеся непосредственной наглядностью, и методы использования опосредованной наглядности.

К первым относятся различные формы натуральной демонстрации — показ самих упражнений (в целом или по элементам, замедленно или в обычном темпе и т. д.), а также направленное «прочувствование» движений на основе практического выполнения их в специально созданных условиях. Одним из таких методов является, например, метод «прочувствования» движений с помощью механических тренажеров-аппаратов (как это делают, скажем, при обучении вращательным движениям на гимнастической перекладине, снабженной специальной конструкцией, которая задает импульс и основные параметры вращения).

В простейшем случае преподаватель может содействовать «прочувствованию», сосредоточив внимание занимающихся на восприятии сигналов от мышечного и суставно-связочного аппаратов в те или иные моменты движений, т. е. как бы выделив кинестетические ориентиры, служащие опорными пунктами в освоении двигательной деятельности. (Такими ориентирами могут быть, например, специфические ощущения натяжения мышц в крайних точках амплитуды движений при выполнении маховых упражнений на гимнастических сна­рядах и т. д.).

Показ и направленное «прочувствование» движений, как уже говорилось, занимают в процессе физического воспитания центральное место среди всех других методов обеспечения наглядности.

К методам, основанным на использовании опосредованной наглядности, относятся:

а) демонстрация плакатов, рисунков, схем и других наглядных пособий, где движения, действия или условия их выполнения воссоздаются средствами графики либо живописи;зарисовка движений занимающимися (по памяти или по образцу);

б) фото- и кинодемонстрация — демонстрация фотографий и кинокольцовок, воссоздающих отдельные фазы движений и динамику их во времени; демон­страция кинофильмов о технике, тактике и методике физических упражнений и т. д.;

в) демонстрация элементов техники физических упражнений на муляжах и моделях человеческого тела; демонстрация тактических комбинаций и ситуаций, возникающих при выполнении физических упражнений, на макетах (например, на макетах стадиона, слаломной трассы и т. д.);

г) акустическая демонстрация и ориентирование: воссоздание звуковой картины движений или обстановки выполнения их с помощью голоса, хлопков и специальных технических средств (метронома, магнитофона и др.); использование звуколидеров (например, передача сигналов метронома по радио во время бега с целью задать необходимый темп движению); использование срочной звуковой информации о ходе движений (например, сигнализация с помощью миниатюрной электроаппаратуры о появлении безопорной фазы во время спортивной ходьбы);

д) свето-сигнальная демонстрация и ориентирование путем использова­ния, например, светолидеров в виде последовательно зажигающихся электро­ламп, расположенных вдоль беговой дорожки или бортика бассейна, электромишеней при боксировании и фехтовании, срочной светоинформации по ходу движений и т. д.;

е) демонстрация и ориентирование с помощью предметных ориентиров и графической разметки: использование предметных ориентиров (флажков, мячей на специальных установках и т. д.), указывающих направление, амплитуду движений или точку приложения усилий; использование в качестве ориентиров границ зала, площадки, окружающих предметов, а также специальной разметки (разметки беговой дорожки, игровой площадки, щитов, на фоне которых выполняются движения, и т. д.); лидирование с помощью движущихся предметов (например, флажка или механического «зайца», автоматически перемещающихся с заданной скоростью по тросу, протянутому вдоль беговой дорожки).

Часть этих методов, как можно заметить, направлена на формирование предварительного представления о движениях или условиях их выполнения, а также на углубление представлений, полученных путем непосредственных восприятий. Часть же уточняет восприятия по ходу двигательной деятельности, наглядно указывает на заданные параметры движений и тем облегчает управление ими.

Большинство перечисленных методов применяется в органическом единстве с использованием слова и потому лишь условно может быть выделено в особую группу. Следует ожидать, что в ближайшее время эта группа будет значительно расширена на основе использования в практике физического воспитания современных научно-технических достижений (в частности, достижений электроники).

Методы использования слова. Характерная черта методов этой группы — воздействие преимущественно через вторую сигнальную систему, опосредованное воссоздание действительности в понятиях, суждениях, умозаключениях.

Функции слова в процессе физического воспитания многообразны: посредством слова сообщают знания, активизируют и углубляют восприятия, ставят задания, формируют отношение к ним и руководят процессом их выполнения, анализируют и оценивают достигнутые результаты, осуществляют нравственное и эстетическое воздействие. В зависимости от функций слова практикуют различные методы его использования. Отметим те из них, которые применяются в процессе занятий физическими упражнениями.

1. Рассказ, как один из наиболее распространенных методов использования слова в области физического воспитания, представляет собой устное описание изучаемых явлений, процессов либо описательный разбор действий занимающихся. Рассказ имеет две основные формы — краткое описание и развернутое (детализированное) изложение. Первое используется чаще всего при ознакомлении с новым материалом (вводное или ознакомительное описание), второе служит для дополнения первоначальных сведений, детального разъяснения и анализа выполняемой работы. И в том, и в другом случае рассказ должен быть точным, емким (содержательным и в то же время свобод­ным от лишних слов), по возможности образным и в меру необходимости эмоциональным. Большую роль в этой связи играет специальная терминология, позволяющая придать слову необходимую точность и краткость.

Указанные требования относятся и к другим словесным методам.

2. Сопроводительные пояснения относятся к числу дополнительных методов и методических приемов. Они применяются как по ходу демонстрации (натуральных объектов, наглядных пособий и т. д.), так и по ходу выполнения упражнений занимающимися с целью направить и углубить восприятия, исправить или подчеркнуть те или иные стороны движений.

Сопроводительные пояснения нужно отличать от рассказа, сопровождаемого демонстрацией. В последнем случае основой является словесное описание, а демонстрация дополняет, сопровождает рассказ. В этом же случае основой служит демонстрация либо практическая деятельность занимающихся, а слово применяется как дополнительный способ воздействия для пояснений и коррекции.

3. Указания и команды как формы речевого воздействия отличаются лаконичностью и повелительным наклонением. В области физического воспитания они относятся к числу основных способов прямого руководства (экстренного управления) деятельностью занимающихся. Указание широко используется и как способ предварительного инструктирования, постановки и уточнения заданий.

4. Словесные оценки (одобрение или неодобрение и т. п.) наряду со своим основным назначением — быть мерой достигнутых успехов — могут играть роль и одного из способов текущей коррекции действий: оценивая действия занимающихся по ходу выполнения задания, преподаватель тем самым сооб­щает им, согласуются ли их действия с намеченным образцом, и соответствен­но направляет дальнейшие усилия.

5. Беседа как метод обучения и воспитания имеет чаще всего вопросно-ответную форму либо форму обсуждения, которое не ограничивается рамками вопросов и ответов, а протекает в виде организованного обмена мыслями на определенную тему (на темы, связанные с анализом техники, тактики и методики физических упражнений, на темы этики и т. д.). Развернутая беседа, особенно обсуждение, проводится обычно не во время занятий физическими упражнениями, а как относительно самостоятельная форма педагогического процесса наряду с другими формами (лекциями и т. д.).

6. Словесные отчеты и взаиморазъяснения представляют собой, как правило, сжатые, лаконичные сообщения, которые делают занимающиеся по требованию преподавателя, стараясь по возможности точно сформулировать свои представления о полученном задании пли о выполненном упражнении. Такие сообщения являются для преподавателя одним из основных источников информации об эффективности педагогического процесса. Вместе с тем они имеют существенное значение как способ организации и углубления восприя­тий, представлений и понятий, складывающихся у занимающихся в процессе физического воспитания.

Аналогичную роль играют и разъяснения, которые дают друг другу за­нимающиеся, совместно осмысливая технику, тактику или другие стороны выполняемых упражнений. Данный метод, кроме того, способствует формиро­ванию педагогических умений и навыков, поскольку функции преподавателя в этом случае частично перекладываются на самих занимающихся.

7. Самопроговаривание, самоприказы и другие методы самостоятельного использования слова занимающимися относятся к методам самообучения и самовоспитания. Метод самопроговаривания заключается в описании с помощью внутренней речи общей последовательности предстоящих действий либо отдельных сторон их. Так, готовясь выполнить комбинацию гимнастических или игровых упражнений, преднамеренно воссоздают эту комбинацию несколько раз в мыслях, называя ее элементы и выражая словами характер усилий. Благодаря органической связи слова и чувственных образов движений внутренняя речь не только воспроизводит идеальную картину предстоящей деятельности, но и может подкреплять ее соответствующими ощущениями.

Метод самоприказов также основан на использовании связей между словом и движением, но внутренняя речь (в виде произносимых про себя отдельных фраз и слов — приказов, например «сильнее», «резко», «плавно», «выше») непосредственно включена здесь в процесс двигательной деятельно­сти как фактор управления этим процессом.

Методы использования слова в целях самообучения и самовоспитания не исчерпываются указанными. К ним можно отнести различные формы само­стоятельного обдумывания, разбора, анализа, а также самостоятельную работу с книгой. Специалист физического воспитания организует применение этих методов как в процессе занятий физическими упражнениями, так и в свободное от них время.