4. Многословное высказывание

Следующий этап в развитии детского синтаксиса представляет собой выход за рамки двусловного высказывания и соединение в одной конст­рукции трех и более слов [Негневицкая, Шахнарович, 51]. Можно считать, что с этого момента высказывания начинают приобретать формальную структуру [Слобин!, 95]. Определенное место в этом процессе занимают трехсловные высказывания.

Переход к трехсловным высказываниям дает ребенку возможность соединить в одном высказывании все элементы отношения «агент — дей­ствие — объект» [Слобин₂, 172]. Если при образовании двусловных вы­сказываний в качестве компонентов последних использовались прежние однословные высказывания, то для заполнения позиций в трехсловном высказывании используются фрагменты двусловных [Слобин₂, 172]. Од­нако некоторое время длина высказывания оказывается ограниченной тремя словами, в связи с чем ребенок не может ввести в высказывание двукомпонентное определительное сочетание: он говорит не Мама пьет горячий кофе, а Мама пьет кофе либо Пьет горячий кофе [Слобин₂, 172]. Отсутствие в этот период в речи ребенка четырехкомпонентных структур объясняется тем, что их образование превышает перцептивные возможно­сти ребенка, а также ограниченностью объема кратковременной памяти, необходимого для обработки высказывания [Слобин₂,172].

На этапе трехсловных высказываний ребенок продолжает овладевать простейшей грамматикой — грамматикой НС, активно ею манипулиро­вать. Особенно явно это выражается при расширении бывших двусловных высказываний: ребенок начинает с короткого высказывания, а затем до­полняет его. Так, он может начать фразу с группы глагола и сразу же заме­нить ее на группу «имя — глагол»: Хочу это... Эндрью хочет это. Стро­ит дом... Кетти строит дом [Слобинь 95-96]. Иногда ребенок расширя­ет группу глагола: Встала... Кошка встала... Кошка встала/стол. Здесь явно выделяются две НС: кошка и встала стол, а затем последняя делится на НС — встала, стол. Таким образом, в последовательности Кошка встала на стол выражено несколько грамматических отношений [Сло бин!, 96]. Здесь появляется возможность «поиграть» высказыванием — по-разному расчленить его на данное и новое, на коммуникативный субъ ект и предикат. Об анализе ребенком высказываний в плане НС свидетель­ствуют и паузы неуверенности в речи [Слобин!, 96]. Помимо этого появ­ляется тенденция к синтаксическому (позиционному) разграничению уча­стников описываемого события: первое место чаще всего осмысливается как позиция действующего лица, а место после глагола — как позиция объекта действия [Слобин₂,179].

Таким образом, на этапе трехсловного высказывания начинается ов­ладение грамматическими способами. Если двусловное высказывание целиком подчинено структуре «данное — новое», то в трехсловном внут­ри этой структуры начинает оформляться другая структура — ролевая, и обе определенным образом взаимодействуют. Число компонентов выска зывания — число позиций — увеличивается, что неизбежно приводит к необходимости их выделения, различения, противопоставления, т. е. к выработке соответствующих способов маркировки выделяемых пози­ций. Одним из основных и универсальных способов маркировки являет ся порядок слов, на который дети ориентируются как при восприятии так и при порождении высказываний [Слобин₂₎ 179]. «В ходе овладения языком ребенок начинает воспринимать и синтаксически оценивать по­следовательность членов раньше прочего [Бюлер, 305]. «У детей уже имеется неосознанное представление о том, что каждое слово тяготеет к определенному месту в предложении» [Протасова, 53]. Ведущая роль порядка слов определена тем, что он оказывается параллельным «есте­ственному» порядку — в практической деятельности и в процессе по­знания [Гринберг, 150].

Одним из первых в ДР маркируется семантическое отношение «гла­гол — объект» [Слобин₂, 150]. При наличии в структуре высказывания субъекта и объекта преобладает порядок слов, при котором субъект пред­шествует объекту [Гринберг, 118]. Помимо порядка слов, т. е. чисто син­тагматического способа, начинают развиваться и грамматические фор­мы слова, образующие в конце концов соответствующую парадигму. Этот процесс связан с дальнейшей дифференциацией и классификаци­ей слов.