Современное состояние и тенденции, обобщая результаты исследований в области биологии, наук о культуре и пр. Развития зарубежной психологии.

В конце 50-х - начале 60-х годов 20-го века направления, появившиеся в период открытого кризиса, начинают терять популярность (необихевиоризм, неофрейдизм, гештальтпсихология). Однако их влияние сохраняется. Возникают новые продуктивные направления в области экспериментальных исследований и теории: исследования познавательной деятельности средствами ее моделирования, когнитивная психология, гуманистическая психология, логотерапия Франкла, исследования человеческого сознания в рамках наук о мозге, психогенетика, межкультурные исследования. Психогенетика: в центре - вопрос о соотношении генетических факторов и условий внешней среды в формировании психики человека. Опирается на достижения генетики и смежные области знания. Обнаруживает тесную связь с социобиологией, разрабатывающей вопросы филогенетических предпосылок психики и поведения человека (Ч.Ламсден, Э.Уилсон). интеллект - наиболее разработанная область психогенетики, исследуется также восприятие, психомоторика, способности, темперамент, личность для выявления генетической обусловленности их составляющих. Для исследования наследственного фактора оценивается интеллектуальный уровень у родственников. Преимущественно пришли к выводу о детерминации интеллекта генетическими факторами, однако обнаружено и значительное влияние внешней среды (Х.фон Браккен). Под интеллектом понимается некая единая характеристика, не изменяющаяся на протяжении жизни (на 80 %), и только на 20% подвергающаяся влиянию внешней среды. Дженсен утверждает о существовании генов интеллекта, врожденных нервных структурах мозга, передающихся по наследству. Этот вывод может стать основой расизма. Н.П.Дубинин говорит, что в генетике не удалось выявить генов интеллектуальности, которые бы «прямо детерминировали умственные способности, передаваемые по наследству». Дальнейшее развитие психогенетики должно стюсобствовать углублению естественно-научных основ учения о природе индивидуальных психических особенностей человека, разрешению фундаментальной проблемы соотношения биологического и социального в человеке.

Жзн_Диа_ж§ (1896-1980) создал учение о развитии познавательной деятельности ребенка - восприятии и мышлении, которое вылилось в создание Женевской школы генетической психологии, разработавшей проблему происхождения интеллект и умственного развития ребенка. Новый метод психологического исследования - метод клинической беседы: создал особый тип задач, вызывающий характерные ответы детей, а эти ответы обнаруживают явление, раскрывающее центральные отличительные особенности мышления дошкольника (в терминологии «задачи Пиаже» и «ответы по Пиаже», «феномены Пиаже»). Рассматривает развитие познавательной деятельности ребенка в контексте общих законов развития органической жизни. Познание - важнейшее проявление жизни, взаимодействие организма со средой, направленное на приспособление к ней. Адаптация состоит из процессов ассимиляции и аккомодации: 1 )ассимиляция - процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у него схемы действия; 2)аккомодация -изменение таких схем в соответствии с требованиями, предъявляемыми новыми задачами. Единство этих процессов приводит к установлению равновесия между ними и в отношениях организма со средой. Интеллектуальное развитие понимается как ряд качественных стадий (их понимание меняется в ходе развития концепции, в последнем варианте - смена господствующих умственных структур). Выделил феномен эгоцентризма как особой умственной позиции ребенка, теоретически и экспериментально проанализировал его. 3 фундаментальные структуры интеллекта: сенсомоторные координации, конкретные и формальные операции. Порядок стадий интеллекта соответствует возрастам, он неизменен, но может варьироваться в зависимости от условий жизни ребенка. В зависим ости от обязательности стадий решается проблема обучения и развития: обучение следует за развитием.

15