Возникновение и развитие советской психологии (продолжение).

В начале 20-х годов 20-го века уже наметились тенденции отделения советской психологии от зарубежной, высказываются мысли о классовом характере психотехники. Особенно критиковался метод тестов как основное средство психотехнических испытаний при решении проблем кадров. В результате уже с 30-х годов наминается свертывание работ по психотехнике; в 1936 году арестован Шпильрейн и расстрелян в 1937; С.Г. Геллерштейн отстранен от научной деятельности; система психотехнических учреждений уничтожена. Это привело к свертыванию работ по психологии труда и восстановлению исследований в области отечественной психологии труда.

Развитие сферы образования и воспитания потребовало также новых психологических знаний. Задача - преодолеть отрыв традиционной школы от жизни, подготовить к общественно полезному труду. В практике разработки новых проектов были и левые настроения (снижение роли учителя; сведение учебы к выполнению конкретных дел; отказ от школьной программы; замена школьных классов текучими бригадами и пр.), однако на первый план вышли задачи разработки возрастной психоложи и наиболее рациональной организации ученого процесса. Педология (наука о детском возрасте) составила теоретическую основу их решения. Задача педологии - собрать, систематизировать и изучить все, что касается жизни детей в разных возрастах и во всех отношениях, охватывая и телесную, и духовную стороны развития ребенка. Особенно развилась в России в 20-х - 30-х годах. Развернулась практическая работа педологов в школе. Начало педологическим исследованиям было положено еще в 1904 году при лаборатории экспериментальной педагогической психологии А.П.Нечаева, где организовали педологические курсы для учителей, родителей и всех желающих. Их возглавил Н.Е.Румянцев под научным руководством А.П.Нечаева. Проблемам теории педологии посвящены работы Л.С.Выготского, М.Я.Басова, П.П.Блонского, И.Я.Арямова и др. для определения предмета педологии существенны 2 признака: 1 Целостность; 2)развитие как прямой объект исследования. Развитие - основное понятие педологии, рассматривающееся в соотношении с понятием роста организма; в число важнейших входит и понятие среды (вопрос о ее роли в процессе развития ребенка). Разрабатывается проблема возраста и возрастной периодизации. Большую проблему в педологии представлял вопрос о методах, признавалось их разнообразие. М.Я.Басов разработал метод научного наблюдения, сохраняющий свою актуальность до сих пор; рекомендовалось использование анмвт, естественного эксперимента; особое внимание - использованию статистики; широкое применение у метода тестов. Педологию отличала практическая направленность на решение задач школы. Была создана сеть педологических учреждений снизу доверху; на педологов была возложена обязанность комплектования классов, организации школьного режима, изучения причин неуспеваемости и разработка соответствующих мероприятий по борьбе с ними и пр. Однако были допущены массовые ошибки в области определения запущенных детей как дефективных и направления их в специализированные школы, которых создали в большом количестве по стране. Специальных программ при этом для них не создавали. Это вызвало массовые протесты против педологов, развернулась кампания по их критике. Завершилось все постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» в 1936 году, осудившим теорию и практику педологии и упразднившим педологию как лженауку. Работы известных педологов (Выготского, Басова, Блонского и др.) были изъяты из библиотек и научного оборота. Их возвращение началось только с 1960-х годов.

Главное направление теоретической работы в послеоктябрьский период состояло в обновлении психологии в духе марксизма, однако до 1922 года действовало Московское Психологическое общество, проводились психофизиологические исследования в области зрительных ощущений (С.В.Кравцов, Б.М.Теплов), самонаблюдения, внушения и др.