Методический комментарий Работа по учебнику

1. Звукобуквенный анализ слов зебра, замок. Знакомство с буквой З (з). Чтение слова замoк с изменением ударения, работа над лексическим значением слова зaмок.

Задания:

1) рассмотреть схемы на с. 88 справа от рисунков; провести звукобуквенный анализ слов зебра, замoк; разделить слова на слоги; определить, какой слог ударный;

2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочками; сказать, какой буквой можно обозначить звуки [з] и [з’], познакомиться с буквой З (з);

3) заменить первые фишки в схемах слов буквами;

4) поиграть в игру «Живые звуки» со словами зебра и замок;

5) назвать слова, для записи которых потребуется заглавная буква З; назвать слова, для записи которых потребуется строчная буква з;

6) посмотреть на схему, расположенную под схемой слова замoк; рассказать, чем различаются эти схемы; выполнить нужное изменение, произнести слово, которое получилось (зaмок); объяснить, что значит это слово; доказать, что это разные слова (эти слова называют разные предметы).

2. Чтение слогов с буквой з по «окошечкам». Чтение слогов, слов, рассказа «Зима».

Задания:

1) прочитать слоги с буквой з по пособию «окошечки»;

2) прочитать слоги на с. 88 по строкам; на первой строке прочитать только те слоги, в которых буква з обозначает твердый согласный звук; прочитать на второй строке только те слоги, в которых буква з обозначает мягкий согласный звук;

3) прочитать столбики слов на с. 88; найти и прочитать только те слова, в которых один слог; прочитать слова, в которых два слога;

4) на с. 89 составить и прочитать слова левого столбика; прочитать эти же слова, начиная с нижнего и заканчивая верхним; составить и прочитать слова правого столбика; прочитать эти слова, двигаясь снизу вверх;

5) прочитать «про себя» слова, написанные в нижней части с. 89 (используя прием, описанный в уроках 84-85); прочитать эти слова в порядке следования картинок, начиная с названия верхней левой картинки; найти среди этих слов те, в которых три слога, и прочитать их; прочитать оставшиеся слова; определить, сколько в них слогов; прочитать слова еще раз и рассказать, где расположена картинка (столбец, строка), название которой было только что прочитано;

6) прочитать рассказ «Зима»;

7) прочитать слова, написанные на доске: рука, зима, глаз, роза, заря, рама, ноша, Зина; найти среди этих слов те, которые подходят к модели, выложенной на наборном полотне: синяя фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка.

Работа в тетради «Прописи» № 2

3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв З, з. Тренировка в написании букв.

Задания:

1) сравнить написанные на доске печатные и письменные варианты написания буквы З (з);

2) провести поэлементный анализ заглавной буквы З, прописать заглавную букву З;

3) прочитать имена Зоя, Зина, рассказать, чем эти слова похожи и чем отличаются, прописать эти имена еще раз;

4) прописать слоги Зя, Зе;

5) назвать элементы письменной строчной буквы з, прописать букву;

6) прописать слоги за, аз, зу, уз;

7) прочитать слова зима, мороз, рассказать, чем эти слова похожи и чем отличаются, прописать эти слова еще раз;

Буквы З з довольно сложны для первоклассников. В зависимости от состояния графического навыка своих учеников учитель сам определяет за одно или за два движения он предложит им прописывать буквы. При работе с заглавной буквой важно обратить внимание учащихся на необходимость соединительного штриха как способа соединения этой буквы с последующей буквой. При прописывании слога Зя необходимо так же обратить внимание на точку начала буквы я, при этом можно показать на доске ошибочное написание для предупреждения появления такой ошибки в тетрадях детей. вставка № 16 При работе над строчной буквой нужно обратить особое внимание на точку начала петли и на место пересечения петли и нижней линии рабочей строки.

4. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу.

Задания:

1) выполнить предложенные учителем задания на с. 42-43;

2) выбрать из слов, написанных в Букваре на с. 88-89 только те, в которых буква з обозначает мягкий согласный звук [з’] и записать эти слова на чистой строке тетради на с. 40, подчеркнуть в словах буквы гласных, разделить слова на слоги, поставить ударение;

3) списать в тетрадь (на чистых строках с. 40-41) одно из предложений со с. 89 учебника, подчеркнуть в словах буквы гласных, разделить слова на слоги, поставить ударение;

4) записать под диктовку предложение «У Зины корзина малины.»;

5) записать письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами: «Зимой на окне узоры.»

Дополнительные задания

Задания:

1) записать письменными буквами слова, записанные печатными буквами;

2) рассказать все о заданной модели звукового состава слова, прочитать слова, записанные над моделью, выбрать и выписать только те слова, которые соответствуют модели (юнги, земля);

3) определить, какие из согласных звуков в слове корзина являются звонкими;

4) подчеркнуть в предложениях буквы, обозначающие гласные звуки, определить место ударения, списать предложения;

5) составить из набора букв слова и записать их (змея, земля, глаз, язык), подчеркнуть гласные буквы, разделить слова на слоги, поставить ударение;

6) записать второе слово в каждой паре с опорой на образец коза – козы.

Выполнение второго задания – поиск слов, которые соответствуют заданной модели, у многих учеников может вызвать затруднения. Нужно быть готовым к тому, что многие ученики «не заметят», что данной модели соответствуют сразу два слова: земля и юнги. Особое затруднение может вызвать слово юнги: в этот период обучения ученики часто «забывают» о второй функции йотированных гласных – обозначении сразу двух звуков – в данном случае [й'] и [у]. Имеет смысл очень подробно разобрать способ выполнения заданий такого типа. Исходя из особенностей класса, учитель определяет, какой способ больше подходит его ученикам на данном этапе обучения. Первый способ такой: учитель заранее выкладывает заданную модель на доске (именно выкладываете, а не строит модель, разбирая одно из слов) и вызываете детей «прочесть» каждое написанное слово ведя указкой по этой модели, и решить, соответствует оно модели или нет. Если учитель считает, что большинству учеников такая работа сложна, можно воспользоваться другим приемом: предложить под заданной моделью выкладывать модель каждого написанного слова и сравнивать эти две модели – построенную учеником и образец. При этом нужно постоянно обращать внимание ребят на такую характеристику согласных как звонкость – глухость. К концу года нужно научить весь класс первому способу работы, т.е. умению мысленно сравнить звуковой состав слова с представленной моделью, выработке этого умения чрезвычайно способствуют игры в «Живые звуки» и «Подбери слово по модели», поэтому важно пользоваться любой возможностью для проведения этих игр. Слово земля может вызвать трудности при его записи, целесообразно попросить учеников прочитать это слово орфографически и обратить внимание на соединения букв в нем.

5. Дифференцированная работа.

Для хорошо читающих

Чтение рассказа «Где лучше бояться?».

Педагогическая поддержка

Закрепление зрительного образа буквы З (з).

Задания:

1) рассмотреть разные варианты написания буквы З (з) в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 41;

2) раскрасить зеленым карандашом те части рисунка, на которых написана буква З.

Дополнительные задания:

Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.

Уроки № 89–90

Знакомство с буквой С (с). Письмо заглавной и строчной букв С, с.

1. Звукобуквенный анализ слов гуси, сумка. Знакомство с буквой С (с) (работа по учебнику, с.91). 2. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (работа по учебнику, с.91-92). 3. Тренировка в написании заглавной и строчной букв С, с. Письмо слов, предложений (Прописи № 2 с. 44-45). 4. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу предложений (Прописи № 2 с. 45-47). 5. Дифференцированная работа: разгадывание зашифрованных слов; подсчёт числа букв в словах насос и весна; подсчёт разных букв в этих словах; чтение рассказа В. Сутеева «Цыпленок и утёнок» (работа по учебнику, с.67-68); закрепление зрительного образа буквы с; развитие внимания при буквенной записи слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.40).