Педагогическая поддержка

Закрепление зрительного образа буквы е. Отработка умения проводить звукобуквенный анализ.

Задания:

1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква е, красным карандашом (см. тетрадь «Я учусь писать и читать», с. 32);

2) провести звукобуквенный анализ слов лес, белка.

Дополнительные задания:

Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.

Уроки № 55–56

Тема урока

Содержание, методические приемы

Буква е в начале слова. Письмо изученных букв

1. Игровое упражнение «Найди свой до-мик». Звуковой анализ слов ели, ежата. Обозначение звуков [й’] и [э] в начале слова буквой е (работа по учебнику, с.52); 2. Закрепление буквы Е, е. Тренировка в написании букв (Прописи № 1 с. 56). 3. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов (Прописи № 1 с. 57). 4. Дифференцированная работа: Построение звуковой цепочки: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова; закрепление зрительного образа буквы е; отработка умения проводить звукобуквенный анализ (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.32).

Методический комментарий Работа по учебнику

1. Игровое упражнение «Найди свой домик». Звуковой анализ слов ели, ежата. Обозначение звуков [й’] и [э] в начале слова буквой е.

Задания:

1) распределить все гласные буквы по их написанию после твердых или мягких согласных звуков;

2) провести звуковой анализ слова ели, обозначить звуки фишками;

3) обозначить звуки [й’] и [э] в начале слова буквой е;

4) поиграть в игру «Живые звуки» слова ели;

5) определить, сколько звуков и сколько букв в слове ели; объяснить, почему звуков в слове ели четыре, а букв только три;

6) повторить правило об обозначении звуков [й’] и [э] в начале слова одной буквой е;

7) догадаться, какое задумано слово на с. 52, если первая буква в нем не ё, а е;

8) провести звукобуквенный анализ слова ежата, обозначить звуки фишками и буквами;

Урок начинается с игрового упражнения «Найди свой домик». Учитель раздает детям гласные буквы (каждый ребенок получает одну гласную букву). Выбираются два ведущих. Одному дается фишка синего цвета, обозначающая твердый согласный звук, другому — фишка зеленого цвета (мягкий согласный звук). Ведущими выбираются дети, которые прочно усвоили написание гласных букв после твердых и мягких согласных. Раздав гласные буквы и выбрав ведущих, учитель обращается к детям: «Была хорошая погода, и все гласные буквы вышли погулять. Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, и начался проливной дождь. Буквы увидели домики. Один из них был синего цвета — это был домик твердого согласного звука. Другой — зеленого. В нем жил мягкий согласный звук. Решили буквы спрятаться от дождя в домиках. А чтобы войти в свой домик, надо вспомнить, после какого согласного пишется гласная буква, которую вы держите».

Каждый ведущий пропускает в «домик» только те гласные буквы, которые пишутся после соответствующего согласного звука. Следовательно, в зеленый домик должны войти дети, у которых в руках буквы я, ю, е, ё, а в синий — ученики с буквами а, о, у, э. Учитель не вмешивается в игру, но в случае необходимости помогает ребятам.

Игра «Живые звуки» слова ели. Дети берут фишки-звуки, а учитель вызывает их по буквам. Учитель вызывает букву е. К нему должны подойти два ребенка, так как первая (зеленая) фишка и вторая (красная) фишка — это одна буква е. В конце игры дети убирают фишки под диктовку учителя.

Основная сложность работы со словом ежата заключается в том, что ученики должны догадаться, что при проведении звукобуквенного анализа под клеточкой, в которой вписана буква е, нужно выложить две фишки: зеленую для звука [й’] и красную для звука [э]. Именно поэтому это задание выполняют ученики, чей темп и уровень усвоения программного материала высок.