8. Дифференцированная работа Педагогическая поддержка

Различение звуков [м] и [н] в конце слова (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с. 9).

Задания: первые несколько заданий аналогичны заданиям, предлагаемым на уроках 6 – 7. Учитель может использовать следующие стихотворения с частотными звуками [м] и [н].

Звук [м]

Мама приходит с работы,

Мама снимает боты,

Мама проходит в дом,

Мама глядит кругом .

(Э. Успенский) Звук [н]

Норка вылезла из норки

И пошла к знакомой норке.

В норку норкину вошла,

Норку в норке не нашла.

Если в норке нету норки,

Может норка возле норки?

Нет нигде, пропал и след.

Норка — здесь, а норки — нет!

(А. Шибаев)

Последнее из заданий — работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 9).

Картинки на странице: дом, барабан, слон, дым, клоун, гном, сом, стакан. Учащиеся под руководством учителя выделяют последние звуки в словах «дом» и «барабан», а потом последовательно произносят названия остальных картинок, выделяют последний звук в слове и, в зависимости от того, какой это звук, соединяют картинку либо со схемой рядом с картинкой домика, либо со схемой рядом с картинкой барабана.

Как возможный вариант выполнения: найти сначала все слова с последним звуком [м], потом все слова с последним звуком [н].

Уроки № 19–20

Тема урока

Содержание, методические приемы

Звуковой анализ слов "сыр", "нос". Ориентация на рабочей строке прописей.

1. Звуковой анализ слова сыр (Букварь ч. I с.20) 2. Игра «Живые звуки». 3. Дифференцированная работа: поиск слов со звуком [ы]; звуковой анализ слова нос; сравнение слов сыр и нос по звуковой структуре (Букварь ч. I с.20); различение гласных звуков в середине слова; отработка умения выделять первый и последний звуки в словах. 4.Игра «Назови слово» со звуком [р], [р'] (Букварь ч. I с.21). 5.Классификация предметов (рыбы, насекомые) (Букварь ч. I с.21). 6. Письмо полуовалов (Прописи № 1 с. 22). 7. Развитие ориентации на рабочей строке прописей (Прописи № 1 с. 22-23).

Методический комментарий Работа по учебнику

1. Проведение звукового анализа слова сыр.

Задания:

1) определить по схеме, сколько звуков в слове;

2) «прочитать» слово сыр, соотнося произнесение с движением указки по схеме;

3) «прочитать» слово сыр так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; произнести только первый звук, обозначить его фишкой желтого цвета;

4) «прочитать» слово сыр так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; произнести только второй звук, обозначить его фишкой желтого цвета;

5) «прочитать» слово сыр так, чтобы отчетливо был слышен третий звук; произнести только третий звук, обозначить его фишкой желтого цвета.

Как и на предыдущих уроках, педагог учит первоклассников соотносить «чтение» с движением указки. Учитель и ученик у доски работают с использованием демонстрационной схемы, остальные ребята — со схемой, изображенной на с. 20 учебника. Учитель спрашивает: «Сколько клеточек нарисовано на схеме? (3.) Для чего эти клеточки? (Для звуков.) Давайте прочитаем слово целиком. Кто найдет первый звук в слове?»

По секрету, на ушко, учитель проводит проверку, затем кто-то из учеников громко всему классу называет звук — [с], берет желтую фишку и обозначает звук на схеме. Второй звук находит другой ребенок, читая слово по схеме: с-ыыы-р. Необходимо обратить особое внимание на выделение второго звука: длительно произнести его, держа указку во второй клеточке, затем спросить ребенка: «Так какой второй звук в слове сыр?» Дети должны четко усвоить, что второй звук в слове [ы], а не «сы». В случае если ребенок называет «сы», учитель просит прочитать слово еще раз, помогает, «читает» вместе с учеником, долго-долго тянет звук [ы]. Потом дети обозначают фишкой второй звук на схемах в учебнике и на доске. Следующий вышедший к доске ребенок произносит слово с интонационным выделением последнего звука: «сыррр» — и обозначает его на схеме фишкой. Последний из этапов — ученик вместе с учителем, ведя указкой по построенной модели слова, читает: «сыр». Для прочтения можно вызвать еще 2–3 детей.

2. Игра «Живые звуки».

Игра «Живые звуки» проводится со звуками [c], [ы], [р]. Учитель сообщает детям, что «живыми звуками» будут те, кто ответит на вопросы: «Какой второй звук в слове сыр? Какой третий звук в слове сыр? Какой звук я не назвала?» Затем дети должны выполнить следующие задания учителя: «Ко мне подойдет второй звук в слове, первый, третий. Проверим, что получилось. Получилось ли слово? Кто хочет его прочитать? После прочтения учитель дает детям такие задания: Поставить на место звуки [ы], [р]. Какой звук остался? (Звук [с].) Поставить его».

3. Дифференцированная работа.