Работа в тетради «Прописи» № 1

2. Анализ заглавной буквы Е. Тренировка в написании изученных заглавных букв.

Задания:

1) сравнить печатные и письменные варианты написания буквы;

2) прописать две строки заглавных букв Е;

3) определить особенность расположения заглавных букв на следующих двух строках, назвать буквы, которые обозначают два звука, прописать буквы на этих строках;

4) рассказать, чем отличается буква Е от буквы Ё, прописать эти буквы на строке;

5) написать рядом с печатными буквами письменные варианты этих букв;

6) записать на чистой строке первые буквы диктуемых имен и фамилий: Егор, Яна, Аня, Юра, Ефимов, Андреев, Эдик, Оля, Екатерина;

7) найти и подчеркнуть все буквы Е в строке.

Письмо буквы Е не должно вызвать трудностей у детей – они уже научились писать букву Ё.

3. Анализ строчной буквы е. Тренировка в написании букв и буквосочетаний.

Задания:

1) прописать две строки строчных букв е;

2) прописать предложенные сочетания букв её, ёе, ее, ея;

3) провести звуковой анализ слов репка, ветка, зебра, вписать пропущенные буквы;

4) придумать слова, в которых второй буквой будет буква е;

5) выполнить дополнительные задания на чистых строках с. 64.

При выполнении второго задания обязательно нужно обратить внимание учащихся на соединение букв ея. Это важно сделать, чтобы избежать типичных ошибок: вставка № 11.

Поскольку письмо букв е не вызовет трудностей у детей – они уже умеют писать букву ё – на этом уроке стоит больше времени уделить звуко-буквенному анализу. После третьего задания можно провести игру «Цепочка слов»: нужно поменять одну букву в слове, чтобы получилось новое слово, при этом можно изменить одну букву на другую или добавить одну новую букву. Например, цепочка слов от слова репка может выглядеть так: репка –- кепка или более длинная цепочка: репка – речка – ручка – тучка - штучка и т.д. Победит тот, чье слово окажется последним. В игре каждый ученик, который хочет продолжить цепочку, должен сказать: «В слове «речка» я хочу заменить букву «е» на букву «у», получится слово «речки» и т.д.

Перед выполнением четвертого задания учитель обращает внимание ребят на то, что звук [э] после мягких согласных в подбираемых словах должен слышаться очень четко, чтобы ни у кого не было сомнения, что он есть в этом слове, это поможет без введенного еще понятия «ударение» избежать ошибочного подбора слов типа пингвин и т. п. Подобранные слова могут быть такими: пень, день, лень, речка, речь, печь, беркут, белка, лейка, мел, дело, тело, пела, села, кеды, лев и т. д.

На свободных строчках в конце тетради можно предложить учащимся:

- списать сочетания букв, написанные на доске: ее её ёё ёе ее её ёё ёе;

- записать в тетради письменными буквами сочетания, написанные на доске печатными буквами: ае яе ое ёе уе юе;

- записать гласные буквы, которые есть в диктуемых словах: лес, пёс, ель, ёж, клей, мел, лёд, сел, а затем сверить свою запись с записью на доске: е ё е ё е е ё е;

4. Дифференцированная работа.

Сообрази

Соотнесение рисунков со звукобуквенными схемами слов.

Задания:

1) рассмотреть рисунки и звукобуквенные схемы под ними; сказать, подходят ли схемы к рисункам;

2) определить, в какой последовательности художник должен был нарисовать картинки.

Возможны два варианта расположения картинок:

1) лев, тарелка, белка,

булка, пенал, зебра;

2) лев, тарелка, зебра,

булка, пенал, белка.

Кто-то из детей скажет, что в первом ряду последней картинкой будет зебра, а во втором — белка, а кто-то скажет, что в первом ряду последней картинкой будет белка, а во втором — зебра. Важно, чтобы ребята объясняли свою точку зрения и отстаивали ее. В результате обсуждения учащиеся придут к выводу, что возможно и то и другое расположение рисунков, так как звукобуквенные модели слов белка и зебра одинаковые.