Методический комментарий Работа по учебнику

1. Звуковой анализ слов кит, кот. Сравнение этих слов по звуковой структуре.

Задания:

1) определить по схеме, сколько звуков в слове кит, «прочитать» это слово;

2) «прочитать» слово, выделяя первый звук; произнести только первый звук; обозначить звук [кь] фишкой желтого цвета;

3) «прочитать» слово, выделяя второй звук; произнести только второй звук; обозначить звук [и] фишкой желтого цвета;

4) «прочитать» слово, выделяя третий звук; произнести только третий звук; обозначить звук [т] фишкой желтого цвета;

5) провести звуковой анализ слова кот;

6) сравнить слова кит, кот: найти в них одинаковые и разные звуки.

Учитель рисует на доске кита и кота и трехзвуковые схемы, затем предлагает кому-нибудь из детей найти первый звук в слове кит. Ребенок «читает» вместе с учителем это слово по схеме, громко выделяя первый звук, после чего изолированно произносит звук [кь] и ставит фишку. Следующий ребенок «читает» слово по схеме, выделяя второй звук, изолированно произносит звук [и] и помещает желтую фишку во второе окошечко. Третий звук учитель предлагает классу найти и обозначить самостоятельно. Аналогично разбирается слово кот.

Учитель предлагает сравнить слова кит и кот и найти в них одинаковые звуки. Наверняка кто-то из детей скажет, что в этих словах одинаковые звуки [т]. Педагог «читает» слова по схемам, интонационно выделяя звук [т], в диалоге с учащимися выясняет, какими по счету являются звуки [т] в этих словах.

Затем педагог дает задание найти разные звуки. В словах кит и кот это первые и вторые звуки. Особое внимание нужно обратить на разницу первых звуков: в слове кит — [к’], а в слове кот — [к]. Если дети скажут, что первые звуки в словах одинаковые, а это типичная ошибка для читающих детей, учителю необходимо еще раз произнести оба слова с интонационным выделением первых звуков и попросить кого-нибудь из учеников назвать только первые звуки в том и в другом слове и сравнить их. Учащиеся должны убедиться, что эти звуки, хотя и очень похожи, тем не менее одинаковыми не являются. Сравнить звуки можно, поменяв их местами. Если произнести слово кит, поставив первым звук [к], то получится кыт; если произнести слово кот, поставив первым звук [к’], то получится кёт. Все это поможет учащимся прийти к выводу, что первые звуки в этих словах разные, а в дальнейшем будет способствовать различению согласных звуков, парных по твердости — мягкости. Снять фишки со схем можно, предложив детям следующие задания:

1) из обоих слов убрать одинаковые звуки [т];

2) убрать из слова кит звук [о]; (Задание позволяет проверить: механистично или осознанно ребята выполняют звуковой анализ. Если кто-то из детей начнет убирать звук [и], учителю следует вместе с учеником прочитать слово кит и определить, какой второй звук в этом слове.);

3) убрать звук [и];

4) из слова кот убрать звук [о];

5) убрать звук [к], затем звук [кь].

2. Дифференцированная работа.

Для хорошо читающих детей

Составление слов по схемам (работа по учебнику, с. 22).

Задания:

1) догадаться по схемам, какие слова задуманы;

2) самостоятельно выполнить задание на с. 14 тетради «Я учусь писать и читать».

Первое задание могут выполнить только хорошо читающие дети. И не только потому, что нужно прочесть задание, а потому, что в этот период обучения нечитающий ребенок не может подобрать слово из 5-7 звуков и правильно соотнести его со схемой звукового состава. Педагог работает со всем классом над звуковым анализом слов «кит» и «кот», а нескольким сильным, хорошо читающим детям предлагает самостоятельно выполнить это задание. Каждая схема может быть подобрана к разным словам: 5-ти звуковая для слов «кошка», «котик», «коток», «киска»; 7-ми звуковая - «кошечка», «котёнок». Дети выполняют задание совершенно самостоятельно, заполняя схемы фишками. В конце урока учитель подходит к ним и каждый ребенок, ведя указкой по выложенным фишкам, «прочитывает» соответствующее слово. В случае ошибки учитель берет указку, «читает» названное ребенком слово и показывает ошибку – наличие «лишней» клеточки или «нехватку» клеток.