Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.

Уроки № 35–36

Тема урока

Содержание, методические приемы

Буква "я" в начале слова. Закрепление написания букв «А, а, Я, я».

1. Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й']. 2. Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]). Звуковой анализ слова "яхта" Игра «Живые звуки» в слове «яхта» (Букварь ч. I с.34). 3.Составление слова из заданных звуков. Чтение стихотворения В.Кремнёва. 4. Закрепление написания буквы Я я, звукобуквенный анализ (Прописи № 1 с. 38). 5. Отработка написания букв А а, Я я (Прописи № 1 с. 38-39). 6. Дифференцированная работа: Звуковой анализ слова «якорь» (Букварь ч. I с.35); разгадывание кроссворда, закрепление умения давать качественную характеристику звукам (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.18, 21).

Методический комментарий Работа по учебнику

1. Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й'].

Задания:

1) ответить на вопрос, как назвать множество пчел, летящих вместе; провести звуковой анализ слова рой;

2) вспомнить и назвать как можно больше слов со звуком [й'];

На с. 34 приведена готовая модель слова рой. Один из учеников разбирает это слово у доски.

Ученик. Рррой — первый звук [р], твердый согласный, поэтому поставлена синяя фишка.

Учитель. Какая у него мягкая пара? ([р’]).

Ученик. Роой — второй звук [о], гласный, поэтому во второй клеточке красная фишка.

Ученик. Рой — третий звук [й’].

Учитель. Какой он: гласный или согласный?

Ученик. Мягкий согласный, поэтому стоит зеленая фишка

Учитель. Какая у него твердая пара?

После нескольких попыток найти пару, учитель рассказывает «секрет» про звук [й’] — у этого мягкого согласного нет твердой пары.

2. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). Звуковой анализ слова яхта.

Задания:

1) прочитать стихотворение;

2) провести звуковой анализ слова яхта, используя фишки;

запомнить правило: когда звуки [й’] и [а] стоят рядом, они обозначаются одной буквой — я; обозначить звуки [й’] и [а] в начале слова буквой я, поставив ее сразу на две клеточки; обозначить буквой последний звук слова;

3) определить, сколько звуков в слове яхта, сколько букв; объяснить, почему звуков в слове яхта пять, а букв только четыре;

4) повторить правило обозначения звуков [й’]и [а] в начале слова одной буквой я;

5)

Звуковой анализ слова яхта проводит у доски один ребенок, все остальные работают за партами, заполняя схему в учебнике на с. 34. При необходимости учитель помогает интонационно выделить первый и второй звуки; составленная модель выглядит так: первый звук [й’] — самый короткий звук, мягкий согласный; второй звук — [а], гласный; третий звук — [х], твердый согласный, его мягкая пара — [хь]; четвертый звук — [т], твердый согласный, его мягкая пара — [т’]; последний, пятый звук в слове — [а], гласный.

Педагог рассказывает детям правило: «Когда звуки [й’] и [а] стоят рядом, они обозначаются одной буквой — буквой я», после этого он ставит букву я на наборном полотне поверх двух фишек, обозначающих звуки [й’] и [а], и просит учащихся сделать то же самое. Особое внимание нужно уделить сравнению количества букв и звуков в этом слове, подчеркнуть, что букв на одну меньше, чем звуков, так как два звука — [й’], [а] обозначаются одной буквой — я.

Игра «Живые звуки» в слове «яхта» проводится так: 1) раздать детям фишки по звукам слова 1-й звук, 2-й, 3-й, 4-й, 5-й; 2) позвать к себе звуки так: подойдет ко мне буква «я» - дети, держащие в руках 1-й и 2-й звуки –зеленая и красная фишки – должны подойти вместе. На удивленный вопрос учителя: «Я зову одну букву, а вы почему-то пришли вдвоем?» дети должны ответить (конечно, с помощью учителя): «Потому что когда в слове стоят подряд звуки [й’] и [а], они обозначаются буквой «я». Дальше игра проводится как обычно. Стоит и при втором вызове детей назвать два первых звука буквой «я» - пусть дети еще раз повторят правило.

3.Составление слова из заданных звуков.

Чтение стихотворения В.Кремнёва.

Задания:

1) рассмотреть на с.35 учебника три картинки: «кисть», «лимон», «танк» и соответствующие им схемы;

2) последовательно выделить указанные стрелками звуки;

3) составить слово, соединив найденные звуки.

4) стихотворение В. Кремнева «Исполин могучий кит» читает учитель, дети должны догадаться, какое слово пропущено (слово кит).