Уроки № 12–13

Тема урока

Содержание, методические приемы

Интонационное выделение первого звука в словах. Проведение наклонных параллельных линий.

1. Дифференцированная работа: выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение его с первым звуком в словах правого столбца (Букварь ч. I с.14); различение звуков [л] и [р], работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.7. 2. Игра «Назови слова с заданным звуком». 3. Сравнение звуков по твёрдости- мягкости (Букварь ч. I с.15). 4. Проведении наклонных параллельных линий (Прописи № 1 с. 16-17)

Методический комментарий

1. Дифференцированная работа. Работа по учебнику Сообрази

Выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение с первым звуком в словах правого столбца (работа по учебнику с. 14).

Задания:

1) произнести слово так, чтобы хорошо был слышен первый звук: [м'м’]ячик ([мм]ашинка, [Б’]елка и т. д.);

2) сравнить первые звуки в словах: [м'м’]ячик - [мм]ашинка, [Б’]елка-[Б]абочка, [з'з’]ебра - [зз]айка

После интонационного выделения первых звуков в словах мячик и машина ([м’] и [м]) учитель предлагает сравнить эти звуки, спрашивая учеников: «Одинаковые ли первые звуки в словах [мм]ашина и [м'м’]ячик? Давайте послушаем вместе [м'м’]— [мм]». Дети обнаруживают, что один из звуков произносится более сердито, твердо ([м-м-м], при его произнесении губы плотно сжаты [м-м-м], а другой произносится мягче, ласковее, губы расслаблены ([м’м’]).

Далее разбирается следующая пара слов: белка и бабочка.

- Послушайте, как я скажу слово "белка", чтобы вы услышали в нем первый звук - [Б’]елка (интонационно учитель выделяет первый звук). Учителю стоит обратить внимание на то, что способом выделения первых звуков в этой паре слов является более громкое, а не более длительное произнесение звуков. Кто может сказать так же, как я ? ([Б’]елка). Кто хочет произнести слово "бабочка" так, чтобы мы услышали первый звук? ([Б]абочка - ребенок выделяет звук [б], и слово повторяют 2-3 детей). Кто догадался, какой первый звук в слове "бабочка"? ([б] - твердый звук). Послушайте, что у нас получается в этих словах: в слове "белка" первый звук - [Б’], в слове "бабочка" - [Б]. Какое же слово начинается с мягкого звука [Б’]? (Белка).

Аналогично происходит работа со словами заяц и зебра.

Педагогическая поддержка

Различение звуков [л] — [р], работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 7).

Задания:

Первые задания аналогичны заданиям, предлагаемым на 6–7 уроках. Учитель может использовать следующие стихотворения для развития фонематического восприятия.

Звуки [л] и [б]

Белый снег, Белый мел, Белый заяц тоже бел. А вот белка не бела, Белой даже не была.

(И. Токмакова) Звук [р]

— Кра! — кричит ворона.

— Кража!

— Караул!

— Грабеж!

— Пропажа!

— Вор прокрался

Утром рано!

Брошь украл он

Из кармана!

Карандаш!

Картонку!

Пробку

И красивую коробку.

— Стой, ворона,

Не кричи.

Не кричи ты,

Помолчи.

Жить не можешь

Без обмана.

У тебя ведь нет кармана.

(В. Орлов)

Последнее из заданий — работа на с. 7 в тетради «Я учусь писать и читать».

2. Игра "Назови слова с заданным звуком". Эта игра способствует закреплению способа интонационного выделения звуков в слове, различению звуков в словах по их качественному звучанию.

Учитель говорит детям, что они будут называть слова, в которых есть первый звук слова "зебра".

Я знаю такие слова: зземля, муззей. А теперь вы называйте слова, в которых есть мягкий звук [з’]. Кто правильно скажет слово, тому я дам фишку.

Когда будет названо 10-15 слов, учитель меняет задание и предлагает называть слова, в которых есть твердый звук [з]. Какое слово с этим звуком нам сегодня встречалось? (Зайчик).

- Я знаю такие слова: ззуб, ззабор, груззовика . Теперь вы называйте слова. Каждая ошибка разбирается: учитель четко произносит слово, интонационно выделяя звук, чтобы ребенок услышал, что он придумал слово не с тем звуком. Но делать это нужно очень быстро, без лишних слов, чтобы игра не превратилась в скучное дидактическое упражнение. За каждое правильно названное слово учитель дает ребенку фишку или игрушку. В конце игры определяется победитель. И помните, лучше не допустить ошибку, чем исправлять ее, поэтому заранее готовьте «слабых» детей к верному ответу (об этом мы с Вами уже говорили в первой части методического пособия).