Методический комментарий Работа по учебнику

1. Интонационное выделение первого звука в словах. Различение понятий: «перед», «за», «между».

Задания:

1) вспомнить и назвать героев сказки «Репка»;

2) произнести слова репка, дед, бабка, внучка, Жучка с интонационным выделением первого звука (р-р-репка и т. д.).

3) назвать по порядку всех, кто тянет репку, начиная с деда, затем — с мышки;

4) определить, кто из них первый, кто — последний;

5) определить, кто находится между бабкой и Жучкой, между внучкой и кошкой;

Для оживления в памяти детей сюжета можно воспользоваться иллюстрациями к сказке.

Работу над заданием можно организовать следующим образом. Дать школьникам возможность послушать четкое, ясное произнесение слов репка, дед, бабка, внучка, Жучка и т. д. Затем произнести слово репка с интонационным выделением первого звука: рррепка. Пусть учащиеся поупражняются в произнесении слова репка с интонационным выделением звука [р’]. Педагог должен следить за тем, чтобы дети не отрывали звук от слова ([р’р’р’]-епка), а произносили слово целиком: [р’р’р’эпка]. Помните, это трудное задание, поэтому произносите слово вместе с учеником, чтобы он подравнивал свое произношение под Ваше.

Объяснить ребятам, что они долго тянули звук.... — сделать паузу, может быть, кто-то в классе сам назовет этот звук, а потом предложить детям послушать, как долго можно произносить этот звук: [р’р’р’].

Старайтесь не допускать хорового произнесения, т.к. Вы не сможете определить таким образом, как произносит каждый учащийся.

Точно такая же работа проводится со словом дедка. Учитель произносит слово, интонационно выделяя первый звук. Звук [д’] нельзя тянуть. Чтобы интонационно выделить этот звук, нужно произнести его громче остальных звуков в слове. Такое произнесение трудно не только для первоклассника, но и для многих учителей, поэтому потренируйтесь дома, чтобы дети слышали образцовой произношение: не [д’]едка, а [Д’эдка]. На уроке учитель сначала дает образец произношения слова дедка, а потом произносит его с интонационным выделением первого звука вместе с каждым учеником, чтобы ребенок мог приблизить свое произношение к образцу учителя.

С каждым новым словом учитель бoльшую инициативу передает классу, приходя на помощь только в случае необходимости. Нужно постараться вызывать детей так, чтобы избегать неправильных ответов, но если всё-таки ребенок ошибается, не делать ему замечаний, а предложить повторить слово еще раз, чтобы было лучше слышно, и произнести его вместе с ребенком, чтобы он приблизил свое произношение к правильному образцу. Очень важно на этом уроке постараться вовлечь в работу всех учащихся класса, не довольствоваться двумя-тремя ответами наиболее активных детей, всячески поощрять и хвалить неуверенных в себе, робких учеников.

Возможные вопросы по сюжетной картинке: Назови по порядку всех, кто тянет репку. Начни с деда, затем с мышки. Кто из них первый. Кто – последний? Кто находится между бабкой и Жучкой, между внучкой и кошкой? Назови всех людей, всех животных.

В этом задании необходимо отработать такие понятия как « перед, «за», «между», а также назвать всех героев по порядку в целях уточнения и расширения представлений об этих отношениях.

Далее учитель просит детей вспомнить и рассказать сказку "Репка" или рассказывает её сам. Степень развёрнутости Вашего рассказа определяется возрастом учеников. Чем младше дети, тем с большим удовольствием они слушают сказку. Рассказывая сказку, Вы можете делать паузу перед тем, как называть новое действующее лицо, и, указывая на персонаж на картине, предлагая детям самим называть героев сказки. Для старших учеников сюжет сказки очевиден, и эта работа нужна лишь для последующего анализа.

После этого педагог произносит первое предложение: «Посадил дед репку» и обращает внимание детей на то, что в этом предложении 3 слова, и они показаны на схеме. Далее учащимся предстоит самостоятельно определить, сколько слов во 2-м и 3-м предложениях. Под диктовку учителя школьники «записывают» предложения, выкладывая полоски. Учитель чётко отделяет слова друг от друга и спрашивает, сколько слов получилось в предложении. Выслушав ответы, учитель показывает на доске, как правильно нужно было выполнить это задание, и при этом обращает внимание детей на расстояние между полосками – слова не должны сливаться друг с другом.

2. Игра «Назови слова с заданным звуком».

Эта игра способствует закреплению способа интонационного выделения звуков в слове.

Методика игры такова: учитель предлагает детям назвать слова со звуком [ш]. Можно спросить у класса, в каких словах, обозначающих героев сказки «Репка», есть этот звук. Если дети затрудняются с ответом, назвать всех героев сказки по порядку. Когда Вы назовёте «кош-ш-шка», дети услышат нужный звук. Если кто-то в классе сам правильно ответит, похвалите ребёнка, а потом сами повторите слово, интонационно выделяя звук [ш].

Каждый правильный ответ ребенка необходимо отмечать. Для этого можно использовать игрушки. Это вносит в игру элемент соревнования, стимулирующий каждого ребенка. В конце игры определяется победитель, назвавший наибольшее количество слов.

Методика игры подробно описана в первой части методического комментария.

3. Классификация предметов по заданному признаку. Определение первого звука в словах (с.13). Классификация слов по одинаковому первому звуку.

Задания:

1) каждое слово произнести так: ппальто, вварежки, вваленки и т. д.; 2) подобрать пары по первому звуку (пальто- панама, шапка – шорты, варежки – валенки, босоножки – ботинки).

По просьбе учителя все слова дети произносят вслед за учителем с подчёркнутым интонационным выделением первого звука.

В зависимости от уровня подготовленности класса и усвоения текущего материала можно предложить и более сложные задания: назовите слова, обозначающие зимние вещи, в которых одинаковые первые звуки ( варежки-валенки); есть ли среди слов, называющих летние вещи, такие, в которых одинаковый первый звук? (Нет); назовите все предметы, которые носят парами (варежки, валенки, ботинки, босоножки).