Л и т е р а т у р а

1. Карлин И.П., Зернов С.И., Статкус В.Ф. Регистрационная паспортизация методик экспертных исследований. Экспертная практика, № 46, 1999, с. 116-120.

2. Научно-практический комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу РСФСР. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Издательство "Спарк", 1997, с. 124.

3. Орлов Ю.К. Заключение эксперта и его оценка (по уголовным делам). Учебное пособие. М.: Юрист, 1995, с. 41.

4. Россинская Е.Р. Судебная экспертиза в уголовном, гражданском и арбитражном процессе. М.: 1996, с. 52.

5. Советский энциклопедический словарь. Изд-во Советская энциклопедия, М.: 1981, с. 887.

6. Федеральный закон "Об оперативно-розыскной деятельности" от 12.08.95 г. № 144-ФЗ, п. 3 ч. 1 ст. 6.

С.И. Двойников, л.А. Пономарева организационные и правовые аспекты образовательного процесса в переподготовке медицинской сестры-руководителя г. Самара

Во второй половине XX века значительно повысился средний уро­вень образованности населения планеты. Этот факт имеет об­щемировое значение, так как будет способствовать дальнейшему прогрессу общества.

В начинающемся веке будут происходить интернационализация жизни общества, развиваться информационные технологии, стреми­тельно увеличиваться потребность в квалифицированных кадрах. А это влечет за собой обновление и совершенствование общей и професси­ональной подготовки, особенно в системе повышения квалификации.

Образование — это не отрасль экономики. Оно само по себе яв­ляется жизненно важной функцией, условием существования об­щества. Образование обеспечивает преемственность в обществе, передает знания, ноу-хау, а также опыт, накопленный человечеством за всю свою историю. Оно воспроизводит и развивает потенциал, который позволяет обществу двигаться вперед, прогрессировать, обновляться, меняться.

И принимая это все во внимание, становится ясно, что ни один уровень образовательной деятельности, ни одна форма не могут считаться действительно завершающими или конечными. И струк­туры, и учебные курсы не могут оставаться неизменными, застыв­шими, а должны развиваться, гибко реагируя на развитие общества, потребностей и чаяний людей, а еще лучше — предвосхищая и на­правляя их. Поэтому современное образование должно идти по пути непрерывного образования для всех, т. е. образования для всех на протяжении всей жизни.

Определение непрерывного образования содержится в Реко­мендациях развития образования взрослых, принятых Генеральной конференцией ЮНЕСКО в 1976 г. Непрерывному образованию спе­циалистов-руководителей сестринского дела уделено особое внимание в Доктрине среднего медицинского и фармацевтического образования Российской Федерации. В этих документах говорит­ся, что концепция образования на протяжении всей жизни имеет первостепенное значение.

Расширение масштабов образования взрослых в нашей стране привело к осознанию научными, педагогическими и управленчески­ми структурами недостаточности лишь педагогического компонен­та в обучении взрослого контингента.

V Международная конференция по образованию взрослых, со­стоявшаяся в Гамбурге в июле 1997 г., назвала образование взрос­лых ключом к XXI веку.

Как всякое системное явление, это образование обладает рядом оп­ределенных характеристик по следующим аспектам:

• законодательная база;

• организационная структура;

• пользователи образовательных услуг;

• носители образовательных услуг;

• уровни образования, достигаемые при обучении;

• теоретическая база обучения;

• технологии обучения;

• учебно-методические материалы.

В России в настоящее время разработан проект закона о дополни­тельном профессиональном образовании или, точнее, о системе повы­шения квалификации и профессиональной переподготовки. Кроме тoго, ведется работа по внесению поправок в Закон Российской федерации "Об образовании", принятый в 1992 г., (в ред. Федерального закона "Об образовании" от 13.01.96 Ns 12-ФЗ). Эти законы будут направле­ны на упорядочение деятельности в сфере образования взрослых.

В большинстве государств образование взрослых рассматривается и функционирует как особая и во многих случаях достаточно самостоя­тельная система. В последние годы важную роль в обучении взрослых за рубежом играют учреждения дистанционного образова­ния, прежде всего открытые университеты. В России образованием взрос­лых занимаются различные службы и учебные заведения.

За рубежом контингент обучающихся составляют в первую оче­редь лица, повышающие свою рабочую квалификацию, а также без­работные, представители национальных меньшинств, представите­ли социально незащищенных или малообеспеченных групп населе­ния. В России же, напротив, это лица с достаточно высоким соци­альным статусом и уровнем образования, повышающие свою про­фессиональную квалификацию или проходящие переподготовку на уровне высшего или среднего профессионального образования. В последние годы большую часть из них составляют демобилизован­ные офицеры и государственные служащие.

В настоящее время в большинстве стран мира, в том числе и в России, преподаватели не имеют специальной под­готовки для проведения дистанционного обучения взрослого человека. В основном, это работники высших и средних специальных учебных заведений, лица либо с педагогическим, либо с другим выс­шим образованием или практики, не имеющие специальной препо­давательской квалификации (почасовики). Подготовка дипломиро­ванных специалистов дистанционного обучения находится в зачаточном состоянии.

Образовательные услуги, предлагаемые взрослым людям за ру­бежом, варьируются от уровня ликвидации неграмотности до перво­го уровня послешкольного образования. В России это, в основном, обучение на ступенях высшего и последипломного образования.

Теоретическую базу обучения составляют различные концепции и разработки по соответствующей тематике. В нашей стране теоре­тические основы образования взрослых были сформулированы еще выдающимися педагогами конца XIX — начала XX века К.Д. Ушинским, Е.Н. Медынским, однако они не получили должного развития. Вся работа строилась на принципах традиционной педагогики.

Аналогичная ситуация наблюдается и в области технологий и технических приемов обучения. А это в корне не верно, так как педа­гогическая технология обучения является информационно-пассив­ной, а необходимо, чтобы она была — проблемно-активной.

Кафедра сестринского дела Самарского государственного медицинского университета осуществляет переподготовку медицинских сестер-руководителей на протяжении последних 6 лет на основе проблемно-активных технологий обучения. Например: модульные блоки* по темам про­граммы, методика "кейс-стади"**, различные современные виды контроля и самоконтроля знаний и многое другое.

Преподаватели кафедры в процессе занятий создают условия, формирующие мотив деятельности, создают систему знаний на основе самоуправления процессом обучения, стимулируют активность слушателей и обеспечивают дифференцированный подход в про­цессе обучения.

В первую очередь эти принципы обучения были внедрены на очно-заочном, а позже и на заочном отделениях факультета высшего сестринского образования при изучении курсов менеджмента, маркетинга, экономики и зако-

* Модульные блоки (модуль профессионального обучения) — автономный блок, содержащий учебные материалы и руководство по их исполнению, предло­женный для индивидуального овладения знаниями и умениями и имеющий средства интеграции в различные модульные программы.

** "Кейс-стади" — специальные методы обучения, основанные на изучении слу­чаев (ситуаций, историй), их анализе, обсуждении и выработке решений по определенному разделу учебного курса (методика Гарвардского универси­тета).

нодательства в здравоохранении. В последующем - на всех циклах повышения квалификации медицинских сестер-руководителй.

Обучающиеся вовлекаются в мыслительную деятельность по принципу: "мышление — изучение — проблема — решение". Препо­даватель и слушатель являются партнерами в организации учебного процесса с приоритетом самостоятельного обучения при направля­ющей функции преподавателя.

В настоящее время явно просматривается дальнейший путь офор­мления образования взрослых в самостоятельную сферу образова­тельных услуг, имеющую свои организационные, теоретические, научно-методические особенности.

В дистанционной модели обучения ведущая роль в орга­низации процесса обучения на всех этапах принадлежит са­мому обучающемуся.

Взрослый обучающийся — активный элемент, равноправный субъект процесса обучения. При этом важно, чтобы обучаемый и обучающий (педагог) осуществляли совместную деятельность на взаимном уважении, доверии. Атмосфера обучения должна быть дружественной, неформальной.

Характерные черты дистанционного обучения взрослых:

• недирективный, неприказной характер обучения;

• постановка проблемы;

• решение проблемы;

• связь с практикой;

• постоянное обсуждение содержания, форм и методов обу­чения;

• ответственность каждого слушателя за процесс обучения;

• оценка результатов обучения с участием всех членов учеб­ной группы;

• диалог между членами всей группы.

Все это означает умение выслушивать каждого члена учебной группы, уважать чужие мнения и чувства, критически воспринимать высказываемые мысли, задавать корректные вопросы. Между чле­нами группы должно быть равенство, откровенность, доверитель­ность, взаимоуважение. Процесс этот организует и направляет опытный преподаватель.

Итак, в классической модели обучения учащийся полнос­тью зависит от преподавателя, который определяет, что и как дол­жно быть изучено, т. е. определяет цели, содержание и результаты обучения. Именно поэтому он не может быть активным участником процесса обучения. Его роль и деятельность пассивны, направлены только на восприятие (рецептивная деятельность). И основными ме­тодами обучения являются передаточные и трансляционные.

С точки зрения дистанционного обучения взрослые слушатели дол­жны играть ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения. Задача преподавателя сводится к тому, чтобы поощрять и поддерживать, оказывать помощь в поиске информации и процес­се обучения.

В дистанционной модели обучения - человек по мере своего роста и развития накапливает опыт, который может быть использо­ван в качестве источника обучения. Готовность обучающихся учить­ся определяется их потребностью в решении конкретных жизнен­ных проблем.

В рамках классической модели готовность к обучению опре­деляется внешними причинами: принуждением, давлением общества на человека. Обучаемые изучают разные предметы, не связанные друг с другом. Знания приобретаются впрок, про запас, без конкрет­ной связи с практической деятельностью. Целью обучения стано­вится заучивание большого количества информации.

В рамках дистанционной модели – сестры-руководители готовы приме­нить полученные знания уже сегодня, чтобы более эффективно дей­ствовать в жизни. Весь процесс обучения строится на совместной деятельности ученика и учителя: организует его учитель, а ученик активно использует.

В каких же случаях необходимо или желательно исполь­зовать дистанционную модель обучения?

Один из важных факторов — возраст обучающихся. А главное в характеристике взрослого человека — это облада­ние жизненным опытом, физиологической, психологической, соци­альной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, самосознанием для ответственного самоуправляемого поведения.

Отсюда следует, что дистанционные принципы обучения воз­можно применять в том случае, когда обучающийся независимо от возраста способен на ответственное отношение к обучению.