Третий год обучения

На третьем году обучения решаются следующие задачи:

§   воспитание интереса, внимания и доброжелательного отношения к окружающим взрослым и детям;

§   закрепление и обогащение чувства привязанности к членам своей семьи;

§   развитие потребности в познании сверстника, осознании положительных сторон других детей и самого себя;

§   обогащение опыта взаимоотношений с детьми и взрослыми;

§   формирование представлений о хороших поступках (помочь маме, пожалеть друга) и плохих (отбирать игрушки, драться); закрепление проявлений гуманных чувств в отношениях между детьми;

§   поддержание потребности в положительной самооценке, развитие веры в себя, свои силы (Я могу!), формирование самостоятельности (Я сам), расширение пассивного и активного эмоционального словаря; закрепление понимания детьми проявлений эмоций радости, печали, спокойствия и формирование умения воспроизводить их без зеркала;

§   формирование умения воспринимать и понимать эмоции: интерес, удивление, злость (гнев);

§   формирование умения понимать выразительные проявления эмоциональных состояний людей (детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, допуская вербальные или невербальные формы ответов;

§   закрепление умения воспроизводить чужие эмоции, зафиксированные на лицах людей (детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, иллюстрациях в книгах, мультфильмах;

§   формирование у детей умений распознавать эмоции, выраженные в звуках: хохот, плач, смех, крик;

§   обучение пониманию и формирование умения изобразить эмоцию, воспринятую на слух из прочитанного ребенку литературного произведения;

§   обучение мимической гимнастике и приемам релаксации мышц лица (по словесной инструкции педагога);

§   продолжение обучению приемам релаксации для снятия мышечного и психического напряжения

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Обогащаем положительный опыт общения детей с окружающими людьми.

Поддерживаем потребности ребенка в любви, доброжелательном отношении окружающих людей (взрослых, детей).

Закрепляем чувство привязанности к членам своей семьи.

Закрепляем умения обращаться к педагогам группы по имени и отчеству, называть имена сверстников, приветливо откликаться на обращение, просьбу.

Активизируем и обогащаем этикетные формы общения (вербальные и невербальные): продолжаем учить вежливо здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, обращаться к ним за помощью, высказывать свою просьбу, выслушивать ответ, благодарить за помощь; не перебивать того, кто говорит, выражать несогласие в приемлемой форме.

Формируем познавательные установки: что это? что с этим можно делать? и др.; поддерживаем интерес и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта.

Воспитываем положительное отношение к деятельности сверстника, поддерживаем желание заниматься какой-либо деятельностью (игрой, рисованием и др.) рядом с другими детьми.

Создаем условия для совместного участия мальчиков и девочек в выполнении заданий, побуждаем их к взаимодействию в практической деятельности (предметно-практической, игровой, театрально-художественной, конструктивной, изобразительной) и в повседневной жизни.

Воспитываем доброжелательное отношение с незнакомыми младшими и старшими детьми, взрослыми.

Воспитываем уверенность детей в себе, в своих силах (Я могу), развиваем потребность в проявлении самостоятельности.

Закрепляем умения обращаться к взрослым в случае возникновения конфликтной ситуации.

Формируем умения осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.

Закрепляем понимание эмоций радости, печали, спокойствия, обучаем пониманию эмоций интереса, удивления, злости (с использованием фото, иллюстраций, на примерах литературных произведений).

Обучаем умению воспроизводить эмоцию, выраженную в звуке (музыке, разговоре, смехе, плаче, крике).

Продолжаем формировать умения правильно понимать и воспроизводить эмоции (без зеркала):

§   в процессе инсценировок, в которых дети изображают эмоции радости, печали, спокойствия, интереса, удивления, злости

§   путем привлечения к участию в играх, этюдах, упражнениях на распознавание и проявление разных эмоциональных состояний;

§   стимулируя узнавание ребенком эмоционального состояния участника игры или этюда по движениям, мимике, позе.

Закрепляем и продолжаем формировать умения показывать или рассказывать о том, какие эмоциональные переживания испытывает ребенок, рассматривая объекты живой или неживой природы на фото, картинках.

Формируем у детей умения понимать и воспроизводить (вербально, жестами, движениями, мимикой) эмоциональное состояние изображенного животного.

Обучаем ребенка умению принимать участие в беседе при анализе деталей изображений на фото, картинках, иллюстрациях для более прочного усвоения зафиксированной эмоции.

Формируем умения определять характер музыкального произведения (веселое, грустное, злое, спокойное).

Продолжаем формировать навыки релаксации, использования приемов физического и психического расслабления для нейтрализации проявлений отрицательных эмоций – злости (гнева), печали.

Закрепляем умения выполнять мимическую гимнастику (по словесной инструкции педагога).

Примерный перечень литературных произведений

Русские народные песенки, потешки: «Приди, приди, солнышко», «Жили у бабуси два веселых гуся»; сказки: «Курочка Ряба», «Кот, петух и лиса», «Заяц, лиса и петух».

Произведения классиков русской литературы: И. Суриков. «Детство»; Ф. Тютчев. «Весна».

Произведения советских писателей и поэтов: К.Чуковский «Мойдодыр», «Телефон»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Я. Аким. «Цветные огоньки»; К.Серова. «Колокольчик», «Одуванчик»; Н. Сладков. «Сорока и волк»; З.Александрова. «Кролики»; С. Погореловский. «Прежде и теперь»; И.Михайлова. «А почему дом растет?»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Усанова. «Строители»; Г. Ладонщиков. «Сквозь пургу»; А. Ахундова. «Окно».

Примерные показатели освоения программы детьми за третий год обучения

Базовый уровень:

§   умение сообщать сведения о себе (имя, фамилию, возраст), называть имена родителей, проявлять положительные чувства к членам своей семьи;

§   умение обратиться к педагогам группы по имени и отчеству, называть имена сверстников;

§   использование в повседневной практике этикетных форм общения (вербальных и невербальных);

§   избирательное проявление самостоятельности во взаимоотношениях со сверстниками; умение благодарить их за проявленное внимание, помощь;

§   осуществление элементарной оценки результатов своей деятельности и деятельности сверстников;

§   определение эмоций радости, печали, спокойствия, интереса, удивления, злости, проявляемых людьми и животными, зафиксированными на фото, картинках, иллюстрациях и т. д.;

§   понимание эмоций интереса, удивления, злости и умение воспроизводить их, глядя на себя в зеркало и без зеркала, называние эмоциональных состояний других (Жучка злится и др.);

§   участие в эмоциональных играх;

§   правильное определение эмоционального состояния героев литературных произведений (радость, печаль, спокойствие, интерес, удивление, злость);

§   умение давать соответствующую эмоциональную характеристику музыкальному произведению (радостное, грустное, злое, спокойное, веселое);

§   рассказывание (изображение) о своем настроении, самочувствии;

§   понимание отрицательного влияния эмоции злости (гнева) на настроение, самочувствие; попытки избегать воздействия данной эмоции;

§   выполнение мимической гимнастики (по словесной инструкции педагога);

§   попытки использования приемов релаксации для нейтрализации психического и физического напряжения;

§   называние эмоциональных проявлений, настроения (Тане весело, Пете грустно);

§   изображение простого этюда на предложенную изучаемую эмоцию.

Уровень ниже базового:

§   называние своего имени, фамилии, имен родителей;

§   проявление заинтересованности в занятии какой-либо деятельностью вместе с другими детьми;

§   определение эмоций радости, печали, спокойствия, злости, проявляемых людьми и животными, зафиксированными на фото, картинках, иллюстрациях и т. д.;

§   понимание характера музыкального произведения (радостное, грустное, злое, спокойное);

§   выполнение мимической гимнастики (совместно с педагогом);

§   использование приемов релаксации для нейтрализации психического и физического напряжения (совместно с педагогом).