Первый год обучения

На первом году обучения решаются следующие задачи:

§   организация деятельности детей (продуктивной – лепка, рисование, конструирование; игр с дидактическими и сюжетными игрушками), которая способствует восприятию свойств и качеств предметов;

§   обучение определению свойств предметов в пассивной и отраженной речи;

§   обучение способам рациональной перцептивной деятельности, умению различать свойства и качества предметов: мягкий – твердый, мокрый– сухой, большой – маленький, громкий – тихий, сладкий – горький;

§   обучение детей целостному восприятию предметов, выделяя их из общего фона;

§   формирование поисковых способов ориентировки – пробы;

§   формирование умений дифференцировать качества предметов, которые легко выделить зрительно, тактильно-двигательно, на вкус, на слух.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Развитие зрительного восприятия и внимания. Развиваем у детей зрительное внимание, умение подражать действиям взрослого сначала без предметов (ножками топ-топ), потом с предметами (птичка тук-тук). Выделяем предмет из общего фона.

Учим детей ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать движение куклы за экраном, ожидая ее появления в двух определенных местах. Соотносить одинаковые предметы и игрушки («Дай такой же»), находить и стараться называть знакомый предмет (игрушку) среди незнакомых объектов. Учим сопоставлению предмета простой формы и его изображения (силуэтное, цветное) в пределах двух-трех образцов. Учим умению соотносить действия, изображенные на рисунке, с реальными действиями. Организуем предметные действия детей, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, установить их совпадение или несовпадение (приемы наложения и приложения).

Учим умению соотносить форму предметов с помощью проб («Спрячь игрушку», «Чей домик?», игры по типу доски Э. Сегена). Знакомим детей с объемной и плоскостной формами. Учим умению дифференцировать объемные формы (куб, шар) с плоскостными аналогами (квадрат, круг). Формируем умения различать формы в процессе продуктивных видов деятельности, конструирования по образцу и словесной инструкции. Учим детей умению выбирать по подражанию и образцу резко различные плоскостные формы (круг – квадрат, прямоугольник – круг), затем сходные (круг – овал, квадрат – прямоугольник). Опираться на форму предмета, значимую для ребенка в деятельности («Что катится, что не катится», «Докати шар»). Учим умению вычленять контур предмета, соотносить объемную форму с плоскостной, узнавать предметы в рисунке, знать их названия («Угадай, что это?», «Магазин»). Знакомим детей с названиями круглый, квадратный, круг, квадрат.

Учим группировать однородные предметы по одному признаку, выполнять задания по подражанию и образцу.

Учим пользоваться приемом наложения при определении величины предметов.

В процессе действий с игрушками учим детей выделять величину зрительно, соотносить предметы по величине («Спрячь игрушку», «Опусти шарик в коробку», «Нанизывание больших и маленьких бус»). Учим подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы. Обращаем внимание детей на величину, делаем ее значимым признаком («Волк и козлята», «Где такие же?»), учим закреплять словесное обозначение величин (большой, маленький, больше, меньше). Знакомим детей с пирамидой (не более четырех колец с колпачком), упражняем в нанизывании колец, соблюдая принцип складывания пирамиды, при этом даем словесное обозначение величины колец (самое маленькое, маленькое, большое). Учим захватывать большие, широкие предметы всей ладонью, маленькие, узкие (ленточки, фасоль, палочки) – пальцами.

Формируем восприятие цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении («Найди для бабочки цветок», «Цветные кубики»), учим обозначать результат словами такой, не такой, действовать по подражанию. Учим осуществлять выбор по образцу («Бегите ко мне», «Помоги куклам собрать бусы»). Знакомим детей с названиями цветов, не требуя от них повторения названий (лото на узнавание цвета). Обучаем умению в игре ориентироваться на цвет как на значимый признак («Найди свое место», «Оденем кукол на прогулку», упражняем в выкладывании из мозаики, например «Курочка и цыплята»). Обучаем восприятию (сличению) цвета – красного, желтого.

Учим узнавать знакомые предметы среди других, подбирать одинаковые (парные) предметы по образцу, узнавать предмет в рисунке («Найди свою игрушку»). Закрепляем знания о названии предметов. Учим соотносить названия предмета с его изображением, узнавать предмет по слову-названию («Помоги Петрушке найти игрушки»).

Знакомим детей с пространственными отношениями. Формируем восприятие пространственных отношений между предметами по вертикали: внизу, вверху Учим устанавливать в процессе конструирования пространственные отношения по подражанию и образцу, раскладывать фигуры вверху и внизу по подражанию и образцу (положи наверху, положи внизу).

Развитие слухового восприятия и внимания. В процессе занятий по развитию слухового восприятия и внимания на начальных этапах развиваем ориентировку на слуховые раздражители, на последующих этапах проводим работу по различению звуковых характеристик предметов и явлений.

Обращаем внимание детей на то, что разные музыкальные инструменты издают различные звуки. Учим реагировать на слуховые раздражители (дудка, колокольчик, свисток, бубен). По подражанию вырабатываем разные двигательные реакции в. ответ на звучание тех или иных музыкальных инструментов (хлопать в ладоши под бубен, ходить на месте под барабан, танцевать под звуки аккордеона или пианино).

Формируем умение соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием: «му-у» – корова, «ав-ав» – собака, а затем дифференцировать звукоподражание (Кто голос подает «мяу»? Кто тебя позвал: собака, корова?). Учим осуществлять выбор из двух, затем из трех предметов или рисунков.

Развиваем фонематический слух детей. В ходе занятий проводим глобальное различение на слух резко отличающихся по слоговому и звуковому составу слов, без фонетического анализа. Формируем умение различать на слух три слова с. опорой на рисунок.

Развитие тактильно-двигательного восприятия. Формируем у детей умение воспринимать и узнавать на ощупь форму и величину предметов, дифференцировать в пределах двух. Обучаем восприятию на ощупь твердых и мягких предметов, дифференцировать в пределах двух. Обучаем восприятию и дифференцированию предметов по признаку мокрый – сухой. Формируем умение воспринимать и различать температуру предметов (горячий – холодный):

Для формирования деятельности руки и глаза формируем умение выбирать на ощупь знакомые игрушки (игра «Волшебный мешочек»). Сначала детям зрительно предъявляем образец предмета. Формируем умения распознавать на ощупь величину предметов, проводить выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно. На следующем этапе осуществляем обучение детей умению выбирать по слову на ощупь знакомые предметы (сначала из двух, а потом из трех предметов) без предъявления образца.

Развитие вкусовой чувствительности. На занятиях знакомим детей с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания, учим дифференцировать на вкус различные продукты, называть это свойство словом (сладкий, горький).

Примерные показатели освоения программы детьми за первый год обучения

Базовый уровень:

§   восприятие отдельных предметов из общего фона, выделение их по просьбе педагога: покажи, где зайка, дай мяч;

§   сличение парных предметов и картинок, соотнесение объемного и плоскостного изображений, воссоздание изображенного на иллюстрации действия;

§   складывание разрезной картинки из двух частей;

§   использование способов обследования и приемов познания свойств и качеств предмета, т. е. овладение способами восприятия;

§   различение свойств и качеств предметов: маленький – большой, мокрый – сухой, сладкий – горький, горячий – холодный;

§   сличение двух основных цветов (красный, желтый): дай такой, покажи такой;

§   дифференцированное реагирование на звуки различных звучащих предметов (выбор из трех);

§   дифференцирование звукоподражания.

Уровень ниже базового:

§   овладение соотносящими действиями на уровне практических проб, нахождение идентичных предметов без выделения их конкретных свойств; выполнение инструкции: дай такую же...; осуществление подбора элементарных парных картинок (предметные картинки с изображением хорошо знакомых предметов);

§   понимание, что предметы бывают одинаковыми и разными (могут показать, но затрудняются назвать).