- •Примерный учебный план 1–2-й год обучения
- •Примерный учебный план 3–4-й год обучения
- •Адаптивное физическое воспитание
- •Первый год обучения
- •Содержание работы
- •Второй год обучения
- •Третий год обучения
- •Четвертый год обучения
- •Подвижные игры и игровые упражнения
- •Первый год обучения
- •Второй год обучения
- •Третий год обучения
- •Четвертый год обучения
- •Развитие речи
- •Первый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •Второй год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •Третий год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •I квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •Формирование элементарных математических представлений
- •Первый год обучения
- •Содержание работы
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Второй год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Третий год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Четвертый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Формирование пространственно-временных представлений
- •Первый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Второй год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Третий год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Четвертый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Сенсорное воспитание
- •Первый год обучения
- •Второй год обучения
- •Третий год обучения
- •Трудовое воспитание
- •Первый год обучения
- •Второй год обучения
- •Третий год обучения
- •Четвертый год обучения
- •Социально-эмоциональное развитие
- •Первый год обучения
- •Второй год обучения
- •Содержание работы
- •Третий год обучения
- •Четвертый год обучения
- •Ознакомление с окружающим миром
- •Первый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •Второй год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •Третий год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •Четвертый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •Изобразительная деятельность и конструирование
- •Первый год обучения
- •Второй год обучения
- •Третий год обучения
- •Четвертый год обучения
- •Музыкальное воспитание
- •Первый год обучения
- •Второй год обучения
- •Третий год обучения
- •Четвертый год обучения
- •Приложение. Словарь (для всех разделов программы)
- •Литература
Формирование пространственно-временных представлений
Выделение в самостоятельный раздел программы содержания, направленного на формирование пространственно-временных представлений детей с интеллектуальной недостаточностью, объясняется значимостью своевременности формирования пространственных представлений ребенка для его интеллектуального развития, с одной стороны, и сложностью формирования пространственного ориентирования у детей с интеллектуальной недостаточностью – с другой.
Пространственно-временные представления лежат в основе формирования высших психических функций и эмоциональной жизни человека. Недостаточность сформированное пространственных и квазипространственных представлений у ребенка напрямую влияет на уровень его актуального интеллектуального развития.
Формирование пространственно-временных представлений является важной предпосылкой для социальной адаптации ребенка и его дальнейшего обучения в школе.
Выделены следующие уровни пространственно-временной ориентировки (А. В.Семенович; И.Я.Семаго, М.М.Семаго):
I уровень – ориентирование в пространстве собственного тела (схема собственного тела);
II уровень – ориентирование в пространственном расположении объектов по отношению к собственному телу;
III уровень – понимание взаимоотношения объектов в пространстве относительно друг друга;
IV уровень – овладение квазипространственными представлениями (количественными пространственно-временными понятиями и их соотношениями, а также собственно лингвистическими представлениями).
В основе выделения представляемых уровней лежит последовательность овладения ребенком в онтогенезе пространственными представлениями и умениями ориентироваться в пространстве. Нельзя рассматривать выделенные уровни автономно. Формирование и развертывание во времени пространственных представлений осуществляется системно, в определенной последовательности и связано с развитием произвольности психической активности и эмоционально-аффективной сферой.
Коррекционно-педагогическая работа в каждом конкретном случае строится с учетом (как минимум) уровня пространственного ориентирования ребенка, предшествующего несформированному и выявленному в ходе педагогического обследования. Далее прогнозируется система методов и приемов взаимодействия с ребенком.
Целью разработки данного раздела программы является: выделение этапов и определение основных направлений коррекционно-развивающей работы, которая способствует формированию пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Для достижения этой цели предусматривается решение следующих задач:
§ определить этапы коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование пространственно-временных представлений, с учетом последовательности овладения ребенком в онтогенезе пространственно-временными представлениями;
§ обеспечить комплексность коррекционно-развивающей работы;
§ охарактеризовать основные направления коррекционно-развивающей работы на каждом ее этапе;
§ спланировать коррекционно-развивающую работу педагога по уточнению, углублению и обобщению пространственно-временных представлений;
§ обеспечить последовательность и преемственность на всех этапах коррекционно-развивающей работы по формированию, усвоению и закреплению в повседневной жизни различных пространственно-временных представлений.
В Примерном учебном плане 1–4 года обучения (коррекционный компонент) отводится 1 час в неделю на «Формирование пространственно-временных представлений». Содержание коррекционно-педагогической работы данного раздела тесно взаимосвязано с другими разделами программы. Материалы этого раздела могут быть использованы при проведении занятий по развитию речи, элементарных математических представлений, при ознакомлении с окружающим миром и других занятий, а также в повседневной жизни при выполнении режимных моментов и в семье.
Данный раздел программы опирается не на биологический возраст ребенка, а на его индивидуальные возможности. Он рассчитан на четыре года обучения, в каждом из которых выделяются три квартала.
Содержание программы каждого года обучения завершает контрольно-оценочный компонент. Он представлен двумя уровнями требований (базовый и уровень ниже базового), имеющих рекомендательный характер.
Использование многоуровневого содержания данного раздела программы будет способствовать реализации ведущих концептуальных идей современной коррекционно-педагогической работы в специальных дошкольных учреждениях.
К ним относятся:
§ ранняя социализация через включение ребенка с интеллектуальной недостаточностью в целенаправленный коррекционно-педагогический процесс и межличностные отношения;
§ воспитание и обучение ребенка с интеллектуальной недостаточностью с учетом результатов педагогической диагностики и его особых образовательных потребностей;
§ учет приоритета семейного воспитания в коррекционно-педагогическом процессе;
§ обеспечение коммуникативно-деятельностного подхода в процессе воспитания ребенка.