Третий год обучения

На третьем году обучения решаются следующие задачи:

§   продолжение обучения умению воспринимать свойства и качества предметов в продуктивной (лепка, аппликация, рисование, конструирование), трудовой, игровой деятельности детей;

§   формирование умений действовать по образцу, анализировать несложный образец;

§   обучение детей сравнению предметов по форме и величине, проверка результата практическим примериванием;

§   формирование у детей умений соотносить объемную форму с ее плоскостным изображением. Формирование умений выбирать плоскостные формы по объемному образцу, объемные – по плоскостному;

§   продолжение обучения соотнесению действий, изображенных на рисунке, с реальными действиями;

§   продолжение знакомства детей с пространственными отношениями между, предметами: близко – далеко, ближе – дальше, высокий – низкий, выше – ниже. Обучение умениям воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции;

§   продолжение формирования целостного образа предмета: складывание самостоятельно картинки из четырех (и более) частей с разной конфигурацией разреза;

§   продолжение развития координации руки и глаза в процессе формирования перцептивных действий: зрительно-тактильно – ощупывать, зрительно-двигательно – обводить по контуру;

§   формирование умений воспринимать и дифференцировать звуки и шумы различного происхождения;

§   совершенствование у детей цветового восприятия. Обучение детей находить, называть в окружающем пространстве основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный), использовать их в различных видах деятельности (изобразительной, предметной, игровой);

§   обучение умению осуществлять выбор цвета по образцу и словесной инструкции.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Развитие зрительного восприятия и внимания. Обучаем деятельности по образцу, осуществлению выбора по образцу, самостоятельному анализу несложного образца.

Продолжаем формирование целостного образа предмета, подражания; обучаем детей выбору определенного действия, изображенного на рисунке, из ряда предложенных (Покажи, где девочка спит, идет, играет). Обучаем умению самостоятельно складывать разрезные картинки из трех-четырех частей с разной конфигурацией разреза, сборно-разборные игрушки. Обучаем запоминанию изображений (лото из двух–четырех предметов) с временной отсрочкой 10 секунд. Формируем у детей умение отображать целостный предмет с опорой на разрезные картинки (сложение целого из частей по представлению).

Продолжаем формирование восприятия формы: обучение детей умению проталкивать объемные формы в соответствующие плоскостные прорези. Обучаем умению дифференцировать объемные формы в процессе деятельности (конструирование по образцу-рисунку). Обучаем умению пользоваться в своей практической деятельности уже знакомыми формами, знакомим с новыми формами (прямоугольник, брусок), используем различение форм в деятельности (аппликация, строительные игры). Обучаем умению использовать форму в качестве сигнала в подвижных и дидактических играх.

Продолжаем формирование восприятия цвета: учим дифференцировать цвет по образцу при выборе из двух–четырех цветов. Обучаем умению называть основные цвета (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный), знакомим с новыми названиями цветов: коричневый, оранжевый. Продолжаем обучение детей нахождению знакомых цветов в окружающей обстановке, включению в игровую деятельность, использованию в качестве сигнала. Продолжаем детей обучению выделять цвет, отвлекая при этом внимание от формы и величины предмета. Обучаем осуществлению выбора цвета по слову. Продолжаем осуществлять выбор предмета по образцу из четырех – шести цветов с отсрочкой 15 секунд.

Продолжаем формирование восприятия величины: учим выбору величины по образцу из трех предложенных предметов. Проверяем результат практическим примериванием. Учим соотносить предметы по величине, используя три размера. Учим использовать величину в играх с дидактическими игрушками (Положи большой мяч в большую корзину, маленький – в маленькую). Учим складывать пирамиду из шести-семи колец, используя способ приложения колец друг к другу. Учим соотнесению частей предметов по величине на новой дидактической игрушке. Обучаем умению использовать в игре дифференциацию по величине. Учим детей в процессе изобразительной деятельности применять представления о величине, используя при этом обследование натуры и образца. Осуществляем выбор величины по образцу, отвлекая внимание на другие свойства и качества обследуемых предметов. Знакомим детей с обозначением величины: высокий – низкий, выше – ниже, больше – меньше.

Продолжаем формирование восприятия пространственных отношений и ориентировку в пространстве: продолжаем обучение детей передаче пространственных отношений между элементами при конструировании по подражанию и образцу (вверху, внизу, рядом, посередине). Обучаем умению воспроизводить пространственные отношения слева – справа по подражанию, и образцу. Знакомим со словесным обозначением этих отношений. Обучаем умению передавать пространственные отношения в процессе продуктивных видов деятельности (лепки, аппликации, рисования). Обучаем умению детей ориентироваться в помещении группы. Обучаем умению детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции: положи игрушку в (на) стол, поставь машинку под стул.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха. Продолжаем развитие слухового внимания, подражания: знакомство с бытовыми шумами, обучение детей умению дифференцировать бытовые шумы и природные явления по звуковым характеристикам (звук работающих бытовых приборов: пылесос, миксер; звонок телефона; пение птиц, шелест листьев; звук бумаги при смятии и т. д.).

Продолжаем развитие слухового восприятия звуковых характеристик предметов и явлений (тихо – громко, близко– далеко, быстро – медленно).

Продолжаем обучение детей дифференцированию предметов и явлений по звуковым характеристикам (что звучит: звонок телефона, звонок колокольчика?): Обучаем детей умению дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: коза – коса, том – дом, удочка – уточка.

Формируем представления о воспринятом: целостный образ предмета (покажи, кто сказал, «мяу», «гав-гав», нарисуй, что звучит «кап-кап»). Обучаем умению адекватно реагировать на звуки предметов: ответить на звонок телефона, сделать громкий звук магнитофона (телевизора) тише, остановиться при близко движущемся транспорте.

Тактильно-двигательное восприятие. Продолжаем обучение детей, восприятию и дифференцированию на ощупь формы и величины предметов. Обучаем умению дифференцировать на ощупь предметы, разные по форме (выбор из четырех и более), разные по величине (выбор из трех и более).

Продолжаем развитие координации руки и глаза, формирование способов обследования предметов: зрительно-тактильно (ощупывать предмет), зрительно-двигательно (обводить по контуру). Обучаем умению выбирать предметы на ощупь по словесному описанию, без их называния педагогом. Обучаем умению передавать величину предметов в процессе лепки после зрительно-тактильного обследования. Формируем у детей представления о разных качествах и свойствах поверхности предметов.

Развитие вкусовой чувствительности. Продолжаем формирование у детей вкусового восприятия. Учим распознавать продукты по вкусу: сладкий, кислый, соленый, горький (конфета, лимон, горчица, соленый огурец). Знакомим детей с названиями свойств продуктов («сладкое», «соленое», «горькое», «кислое»). Учим дифференцировать и группировать продукты питания по их вкусовым особенностям (два-три). Формируем у детей представления о продуктах, имеющих разный вкус (покажи на рисунке, что бывает кислым, сладким; положи на тарелку, что бывает горьким.).

Учим группировать продукты по температурным признакам (горячий, холодный, теплый). Обучаем умению соответственно реагировать на горячие продукты (подождать, пока остынет, попросить взрослого о помощи).

Примерные показатели освоения программы детьми за третий год обучения

Базовый уровень:

§   сравнение предметов по форме и величине (из двух-трех), используя при этом образец; результат проверяют способом примеривания;

§   соотнесение плоскостной и объемной формы: сравнение объемной формы с ее плоскостным изображением, нахождение плоскостной формы по объемному образцу;

§   передача формы предмета после зрительно-двигательного обведения;

§   соотнесение предмета с его словесным описанием (покажи круглое, кислое, маленькое);

§   дифференциация слов, близких по слоговой структуре и звучанию;

§   узнавание бытовых шумов и звуков природы (аудиозаписи);

   группировка продуктов питания по вкусовым признакам.

Уровень ниже базового:

§   различение свойств и качеств предметов: маленький – большой, мокрый – сухой, сладкий – горький, горячий – холодный;

§   выполнение группировки предметов по определенному признаку (форма, цвет, величина, вкус, запах);

§   складывание разрезной предметной картинки из двух-трех частей с разной конфигурацией разрезов;

§   сличение парных предметов и картинок, воссоздание изображенного на иллюстрации действия.