Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Редактор Л.А. Тимофеева - Мн.: Народная асвета; Министерство образования Республики Беларусь, 2007

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перед специальным образованием поставлена важная задача: модернизация его содержания и структуры, подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни в многонациональном социуме, содержащем различные варианты отношения к окружающему миру.

В сфере специального дошкольного образования актуальными являются следующие научные проблемные области: 1) ранняя социализация и образовательная интеграция детей с первых лет жизни, обеспечивающая «нормализацию» и повышение качества жизни; 2) научное и программно-методическое обеспечение специального дошкольного образования в учреждениях, оказывающих образовательные услуги, и в семье.

Стремительно меняющийся поток информации, знаний требует от системы дошкольного образования смены устаревшей парадигмы «учить всех всему», обеспечивающей пассивное выживание, усвоение готовых знаний и приспособление к социоприродной среде, на активную, сознательную деятельность личности, способной противостоять разрушению своего внутреннего и окружающего внешнего мира, изменять его и нести за это ответственность. Осуществляется переход от эгоцентризма к экоцентризму в образовании (взаимосвязь экологии человека, экологии природы, экологии культуры) (А. И. Субетто, Л. В. Хведченям др.).

Цель ранней социализации видится как своевременная адаптация ребенка к социальной среде, стимулирование его активности и самовыражения, формирование чувства собственного достоинства путем снижения зависимости от помощи окружающих людей. Важно, чтобы на первом плане был сам человек, его достижения, а не нарушения развития.

В настоящее время за основу содержания образования принимается не совокупность научно-предметных областей, а деятельность человека – практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, эстетическая, ценностно-ориентационная (Л В.Занков, В. В. Давыдов, В. С. Леднев и М. С. Каган).

В концепции личностно-ориентированного обучения (В.Сериков, А.В.Хуторской) приоритетной является само-стоятельная поисковая деятельность ребенка в русле педагогики сопровождения. Эта деятельность направлена в большей степени на добывание знаний, а не на их присваивание. Вместе с тем в педагогической практике ощущается дефицит программно-методического обеспечения специального дошкольного образования, соответствующего вышеупомянутой модели.

Приоритетным направлением в создании и совершенствовании содержания коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста видится оптимизация программного материала путем отбора информации, обеспечивающей три области развития детей: физическую, когнитивную и психосоциальную. Физическая область развития включает собственно физические и психофизические качества, характер и степень мобильности; когнитивная область развития – мышление, речь, произвольное внимание, память, восприятие; психосоциальная область развития – эмоционально-чувственные качества, поведение, общение, творчество.

Личностно-ориентированное программное содержание обеспечивает достижение обратной связи в совместной деятельности взрослого и ребенка, стимулирование его активности и самовыражение в различных доступных формах и видах деятельности (например, рисование с помощью пальцев и кисти руки, альтернативное общение с помощью мимики и жестов, в виде пиктограмм и др.). Содержание образования, средства и методы личностно-ориентированного педагогического процесса структурируются так, что позволяют ребенку проявить избирательность к предметному миру, учебным заданиям.

В контексте данной программы личностно-ориентированное образование – это образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей. Непосредственное влияние на развитие личности в условиях целенаправленной коррекционно-развивающей работы оказывают такие факторы, как:

§   характер и степень доступности предлагаемой ребенку деятельности и общения;

§   качество программного содержания и возможность его варьирования в соответствии с индивидуальными способностями ребенка;

§   продуманность знаково-орудийного опосредования деятельности (вербальная, образно-графическая, образно-жестовая);

§   наличие или отсутствие системного подхода к педагогическому процессу;

§   ранняя социализация и интеграция в общество.

При создании комплексной программы, отражающей все основные направления развития ребенка, учитывался ряд требований. Она разработана в соответствии с положениями «Конвенции о правах ребенка», Закона Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (о специальном образовании)» и другими нормативными и правовыми актами. Принимается во внимание также светский характер национального образования. Содержание комплексной программы ориентировано на мировую культуру и вместе с тем соответствует культурным белорусским традициям. При отборе содержания учитываются психофизические характеристики, обусловленные структурой имеющихся нарушений развития детей, тенденции к их интеграции в среду нормально развивающихся сверстников. Подчеркивается усиление роли семьи в воспитании, значимость ранней помощи, обеспечивающей дошкольникам своевременное овладение способами общения, специфическими для детства видами продуктивной деятельности, формами поведения.

В программе отражены следующие основные дидактические принципы образования детей дошкольного возраста (И.В. Житко, Е. М. Калинина, Т. М. Коростелева, Е. А. Панько и др.):

§   гуманизация педагогического процесса (приоритет ребенка в триаде: ребенок, педагоги, родители; ориентация на личность и уникальность ребенка, ценности взаимоотношений людей в обществе, знания о себе и окружающих близких людях; замена авторитарного педагогического стиля демократическим, обеспечивающим ребенку «право выбора»; возможности педагога проявить творческое «Я»);

§   индивидуализация воспитания и обучения (учет половозрастных и индивидуальных особенностей личностного и психофизического развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью);

§   здоровъесберегающая направленность педагогического процесса;

§   взаимосвязь национального и общечеловеческого в воспитании и обучении детей (обращение к национальным традициям, фольклору, и общечеловеческой культуре);

§   приоритет семейного воспитания в сочетании с тесным взаимодействием со специалистами дошкольного учреждения, педагогическое консультирование и просвещение родителей (лиц, их заменяющих);

§   нормализация жизни (создание условий для осуществления ребенком качественного жизненного цикла – суточного, недельного, месячного, годового, – не ограничивающего активность, способствующего развитию, ранней социализации, интеграции в обществе с первых месяцев жизни);

§   онтогенетический принцип предполагает соотнесение уровня развития ребенка с условно-нормативными показателями конкретного возрастного периода, определение исходной позиции для начала коррекционно-педагогической помощи и определение содержания индивидуальной программы развития ребенка на данном возрастном этапе;

§   принцип удовольствия от эмоционального общения и совместной деятельности с окружающими людьми, чем обеспечивается формирование привязанности, стимулирование позитивных гедонических (чувственных) переживаний;

§   комплексный характер и системный анализ фактов развития ребенка в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов и в тесном сотрудничестве с родителями; коррекционно-педагогическая работа осуществляется на коммуникативно-деятельностной, полисенсорной основе;

§   создание развивающей социальной и предметно-пространственной среды, обеспечивающей достойное качество жизни и не ограничивающей активность ребенка в овладении социальными отношениями, познании окружающего мира;

§   педагогический оптимизм и направляющее участие взрослого в совместной деятельности с ребенком и его родителями (обеспечивается: позитивное видение развития ребенка и прогностическая оценка содержания, последовательности и результатов коррекционно-развивающей работы; установление обратной связи, контактов ребенка с окружающими людьми).

Комплексная программа ориентирована на нормализацию жизненного цикла детей с интеллектуальной недостаточностью и предусматривает:

§   развитие и стимулирование познавательной активности детей дошкольного возраста;

§   формирование коммуникативной деятельности;

§   когнитивное развитие;

§   социально-эмоциональное развитие;

§   коррекцию имеющихся нарушений, предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии.

Рассмотренный содержательный аспект обусловливает новую структуру современной комплексной программы: базовую часть и коррекционный компонент. Их содержание меняется в зависимости от содержания программы, ориентированной на определенного ребенка. Диагностический компонент деятельности педагога тесно связан с аналитическим, коммуникативным, организаторским, исследовательским и др. Поэтому в комплексной программе нового поколения представлены контрольно-оценочные показатели уровней усвоения социального опыта (программного материала) детей на разных этапах обучения и воспитания – это базовый уровень и уровень ниже базового. Такой подход позволяет обеспечить оптимальную нагрузку в процессе обучения каждого ребенка, предупреждает переутрмление и интенсификацию развития, создает возможности реализации индивидуально-го подхода. Базовый уровень предполагает формирование социально значимого опыта и рациональных способов деятельности, обеспечение качества и нормализации жизненного цикла ребенка «здесь, сейчас, сегодня». Помимо этого, каждый фрагмент содержания комплексных программ структурирован в соответствии с уровнями «знание», «умение», «использование» и позволяет стимулировать познавательную деятельность детей, постепенно ее усложняя на разных годах обучения. Уровень ниже базового ориентирован на минимизированный необходимый жизненно значимый опыт ребенка, обеспечивающий ему «иммунитет выживания», при направляющем участии взрослого.

Данная комплексная программа имеет инновационное содержание и включает следующие разделы: «Адаптивное физическое воспитание» (Е. М. Калинина), «Игра». (В.В. Мыслюк), «Развитие речи» (О.Н. Кислякова), «Формирование элементарных математических представлений» (В.В. Мыслюк), «Формирование пространственно-временных представлений» (И.К. Боровская), «Сенсорное воспитание» (М.В. Былино), «Трудовое воспитание» (В.А. Шинкаренко), «Социально-эмоциональное развитие» (Ю.Н. Кислякова, И.В. Ковалец), «Ознакомление с окружающим миром» (Е.М. Калинина, Ю.Н. Кислякова, Н.А. Буминская, И.О. Оглоблина), «Изобразительная деятельность и конструирование» (Ю.В. Захарова), «Музыкальное воспитание» (О.В. Клезович).

Решение программных задач возможно при создании условий,, обеспечивающих особые образовательные потребности детей дошкольного возраста:

§   практико-ориентированной направленности педагогического процесса;

§   ранней социализации, коррекции и компенсации нарушений психофизического развития в единстве с развитием способностей, личности и личностных качеств;

§   создании игровой образовательной среды, обеспечивающей развитие ведущего вида деятельности и самовыражение личности (с учетом имеющихся нарушений развития);

§   индивидуализированном уровне сложности содержательного и операционального компонентов образовательного процесса (адаптация программных требований к нуждам конкретного ребенка и учет нормативных программных требований в процессе коррекционно-развивающей работы);

§   недопустимости форсирования, интенсификации развития ребенка в соответствии с образовательными стандартами;

§   своевременной психолого-педагогической диагностике развития с последующей оценкой достижений, проблем и возможностей ребенка;

§   предупреждении возникновения вторичных психофизических нарушений и личностных отклонений.

В программе отражено содержание коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью легкой степени, МКБ 10) в условиях I отделения специального дошкольного учреждения (специальных групп), групп интегрированного воспитания и обучения детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития.

Цель воспитания и обучения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: гармоническое развитие ребенка (триада физического, духовного, интеллектуального), снижение зависимости от посторонней помощи, формирование жизнеспособной личности.

Программа предусматривает реализацию следующих задач:

§   охрану, защиту и укрепление соматического и психоэмоционального здоровья детей, формирование физической культуры и основ здорового образа жизни;

   своевременное формирование всех видов деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста;

§   формирование жизненно значимых знаний и умений, социальных компетенций, обеспечивающих адаптацию в социальной и природной среде, подготовку к школе;

§   обеспечение своевременного и всестороннего психоэмоционального развития;

§   воспитание личности и развитие индивидуальных способностей, формирование гуманных взаимоотношений с окружающей природной и социальной средой;

§   коррекцию отклонений взаимодействия личности с ближайшим окружающим миром;

§   ослабление, исправление имеющихся и предупреждение появления вторичных нарушений на фоне основной патологии развития.

Конкретные задачи обучения и воспитания по содержанию работы представлены в каждом разделе.

Для успешной реализации целевых установок программы предполагается знание психофизических особенностей развития детей рассматриваемой категории.

Программа предусматривает 4-летний период коррекционно-развивающей работы и предназначена для использования в следующих возрастных группах: 3–4 года (первый год обучения),.4–5 лет (второй год обучения), 5–6 лет (третий год обучения), 6–7 лет (четвертый год обучения). В основу комплексной программы положены ведущие современные концепции отечественных и зарубежных ученых: значении дошкольного детства в последующем развитии ребенка (А.И. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.); о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка; о сензитивности дошкольного периода развития к овладению тремя видами знаков – образно-графического, образно-жестового и вербального (Т. Бауэр, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) о необходимости своевременного развития основных видов деятельности и познавательных способностей у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (О. П. Гаврилушкина, А.А.Катаева, Е.М. Калинина, Ю.А. Разенкова, Н.Д. Соколова, Е.Л. Стребелева, В.А. Шинкаренко и др.).

Как отмечалось выше, данная программа включает базовый (общеобразовательный) и коррекционный компоненты, позволяющие разрабатывать индивидуальные программы с опорой на зону «ближайшего» и «актуального» развития. При работе с детьми, которые имеют интеллектуальную недостаточность (умственную отсталость) в сочетании с другими нарушениями развития, целесообразно дополнительно пользоваться программами, предназначенными для коррекционно-развивающей работы с детьми определенной нозологической группы.

Коррекционно-развивающая работа начинается с детьми в соответствии с содержанием первого года обучения (независимо от того, с какого возраста ребенок принят в образовательное учреждение). В начале и в конце учебного года проводится психолого-педагогическое обследование всех детей, которое осуществляется в течение двух недель. Текущий контроль динамики развития детей может проводиться учите-лем-дефектологом, воспитателем, психологом поквартально. В летний период (IV квартал) осуществляется закрепление программного материала.

В структуру программы включены также примерные учебные планы по годам обучения и распорядок дня.

Реализации данной комплексной программы будут способствовать созданные учебно-методические пособия для педагогов и пособия для работы с детьми из серии «Азбука самостоятельности.».

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ 1–2-й ГОД ОБУЧЕНИЯ

Холодный период

Подъем, утренний туалет, гимнастика	7.30-	-8.05
Свободная деятельность	8.05-	-8.20
Завтрак	8.20-	-8.50
Подготовка к занятиям	8.50-	-9.00
Фронтальные занятия	9.00-	-10.00
Подготовка к прогулке	10,00-	-10.20
Прогулка, индивидуальные занятия	10.20-	-12.00
Возвращение с прогулки	12.00
Подготовка к обеду	12.00-	-12.20
Обед	12.20-	-12.50
Подготовка ко сну	12.50-	-13.00
Дневной сон	13.00-	-15.00
Подъем, туалет, процедуры по закаливанию	15.00-	-15.25
Полдник	15.25-	-15.45
Подготовка к занятиям	15.45-	-16.00
Занятия с воспитателем	16.00-	-17.00
Подготовка к прогулке	17.00-	-17.15
Прогулка	17.15-	-18.00
Возвращение с прогулки	18.00
Подготовка к ужину	18.00-	-18.15
Ужин	18.15-	-18.30
Свободная деятельность	18.30-	-20.00
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну	20.00-	-20.30
Ночной сон	20.30-	-07.30

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ 3–4-й ГОД ОБУЧЕНИЯ

Холодный период

Подъем, утренний туалет, гимнастика	7.30-	-8.05
Свободная деятельность	8.05-	-8.30
Завтрак	8.30-	-8.50
Подготовка к занятиям	8.50-	-9.00
Фронтальные занятия	9.00-	-10.40
Подготовка к прогулке	10.40-	-10.55
Прогулка, индивидуальные занятия	10.55-	-12.35
Возвращение с прогулки	12.35
Подготовка к обеду	12.35-	-12.45
Обед	12.45-	-13.00
Подготовка ко сну	13.00-	-13.10
Дневной сон	13.10-	-15.00
Подъем, туалет, процедуры по закаливанию	15.00-	-15.30
Полдник	15.30-	-15.45
Подготовка к занятиям	15.45-	-16.00
Занятия с воспитателем	16.00-	-17.00
Подготовка к прогулке	17.00-	-17.10
Прогулка	17.10-	-18.15
Возвращение с прогулки	18.15
Подготовка к ужину	18.15-	-18.30
Ужин	18.30-	-18.450
Свободная деятельность	18.45-	-20.00
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну	20.00-	-20.30
Ночной сон	20.30-	-07.30

Примерный учебный план 1–2-й год обучения

№№	Занятия	Количество занятий в год (неделю)
		1 год обучения		2 год обучения
		Учитель-дефектолог	Воспитатель	Учитель-дефектолог	Воспитатель
I. Базовый компонент
1	Физическое воспитание		96(3)		96(3)
2	Сенсорное воспитание		32(1)	i	32(1)
3	Игра		64(2)		64(2)
4	Трудовое воспитание		64(2)		64(2)
5	Изобразительная деятельность и конструирование		64(2)		96(3)
6	Ознакомление с окружающим миром		32(1)		64(2)
7	Музыкальное воспитание/ Ритмика		96(3)		96(3)
	Всего		448(14)		512(16)
II. Коррекционный компонент
1	Развитие речи	64(2)		64(2)
2	Игра / Социально-эмоциональное развитие	64(2)		64(2)
3	Формирование элементарных математических представлений /Формирование пространственно-временных представлений	64(2)		64(2)
4	Индивидуальные занятия	960(30)		960(30)
	Всего	1152(36)		1152(36)
III. Личностно-ориентированный компонент		64(2)		64(2)
	Всего занятий по трем компонентам	1664(52)		1728(54)

Примерный учебный план 3–4-й год обучения

№№	Занятия	Количество занятий в год (неделю)
		1 год обучения		2 год обучения
		Учитель-дефектолог	Воспитатель	Учитель-дефектолог	Воспитатель
I. Базовый компонент
1	Физическое воспитание		96(3)		96(3) •
2	Сенсорное воспитание		32(1)
3	Игра		64(2)		64(2)
4	Трудовое воспитание		64(2)		64(2)
5	Изобразительная деятельность и конструирование		96(3)		96(3)
6	Ознакомление с окружающим миром		64(2)		96(3)
7	Музыкальное воспитание/ Ритмика		96(3)		96(3)
	Всего		512(16)		512(16)
II. Коррекционный компонент
1	Развитие речи	64(2)		64(2)
2	Игра / Социально-эмоциональное развитие	64(2)		64(2)
3	Формирование элементарных математических представлений /Формирование пространственно-временных представлений	64(2)		64(2)
4	Индивидуальные занятия	960(30)		960(30)
	Всего	1152(36)		1152(36)
III. Личностно-ориентированный компонент		64(2)		64(2)
	Всего занятий по трем компонентам	1728(54)		1728(54)

Адаптивное физическое воспитание

Адаптивное физическое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривает решение общих и специфических задач. К общим задачам относятся:

§   охрана и укрепление психического и физического здоровья детей;

§   формирование знаний о здоровом и безопасном образе жизни;

§   закаливание и предупреждение простудных заболеваний;

§   совершенствование качества двигательных актов и развитие основных движений.

§   К коррекционным задачам относятся:

§   исправление нарушений динамики движений;

§   стимулирование двигательной активности детей;

§   коррекция нарушений моторики (общей, тонкой, мимики лица);

§   предупреждение вторичных физических отклонений развития;

§   коррекция нарушений мышления, речи, сенсорной сферы и социально-эмоционального развития в процессе двигательной деятельности в разнообразной предметно-игровой среде.

Вся работа по адаптивному физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта ориентирована на индивидуальные особенности детей, возраст, пол, состояние здоровья, уровень физического развития и проводится как на специальных занятиях, так и в течение всего дня (формы: занятия, физкультурные минутки, утренняя гимнастика, прогулки, закаливание, подвижные игры, дни здоровья, спортивный досуг, олимпиады, развлечения, индивидуальная работа по физическому развитию).

Коррекционные задачи занятий по адаптивному физическому воспитанию обусловлены тем, что дети с интеллектуальной недостаточностью имеют различные нарушения как в психическом, так и в физическом развитии, а именно:

§   отклонения в динамике движений (врожденные пороки развития, в некоторых случаях гиперкинезы, параличи, нарушения равновесия, тремор, нарушения координации движений и др.);

§   соматические нарушения (пороки и заболевания внутренних органов: сердца, легких и др.);

§   антропометрические данные физического развития могут иметь существенные отклонения от условно-нормативных показателей.

Нередко отмечается непропорциональное телосложение, значительное снижение мышечного тонуса, разные изменения опорно-двигательного аппарата, грудной клетки. Двигательные нарушения без соответствующей коррекции оказывают неблагоприятное влияние на социальную адаптацию, формирование психических функций и речи ребенка. Ребенок испытывает трудности в овладении навыками самообслуживания, трудовыми и учебными операциями.

На преодоление этих нарушений направлены общеразви-вающие, успокаивающие и корригирующие упражнения. Они подбираются в соответствии с возрастом, полом и уровнем физического развития детей. Принимаются во внимание рекомендации врачей.

На занятиях по адаптивному физическому воспитанию дети усваивают новые движения, уточняют способы выполнения уже знакомых действий, учатся применять их в новой для себя обстановке. При этом должна быть обеспечена оптимальная физическая нагрузка и двигательная активность каждого ребенка, которая строится на основе максимального развития его собранных функций. Формирование движений, развитие общей и тонкой моторных сфер ребенка – один из важнейших компонентов его физического развития. Чувство радости, ощущение самостоятельности остаются главными источниками мотивации физической активности детей.

Структура занятий предполагает три методически связанные между собой части: вводную, основную и заключительную. В вводной части используются корригирующие упражнения из комплексов по лечебной гимнастике, упражнения на построение, перестроение (со второго года обучения). Основная часть занятия включает общеразвивающие упражнения и комплекс на развитие основных движений. В этой части занятия используется подвижная игра быстрого темпа с правилами (кроме первого года обучения). Заключительная часть занятия включает упражнения на релаксацию, ходьбу и подвижную игру в медленном темпе.

Главными направлениями работы по адаптивному физическому воспитанию и развитию детей являются: закаливание и снижение заболеваемости, стимулирование двигательной активности, развитие основных движений, тонкой и общей моторики, формирование знаний о здоровом образе жизни, умений качественно выполнять движения.

Сложность программного материала, его объем нарастает по годам обучения с учетом индивидуальных особенностей детей. Вместе с тем для закрепления и совершенствования уже усвоенных умений и навыков, повышения уровня развития физических качеств и улучшения выносливости детей предусматривается систематическое повторение физических упражнений и игр во все годы обучения на новом качественном уровне с использованием новых дидактических вспомогательных коррекционных средств.

В адаптивном физическом воспитании соблюдается индивидуальный и дифференцированный подход при определении закаливающих процедур, подборе и дозировке физической нагрузки, упражнений'и подвижных игр.

Детей знакомят с наиболее простыми приемами безопасного поведения и помощи друг другу, следят за тем, чтобы они не очень утомлялись, были дисциплинированными, выполняли гигиенические правила. Сотрудники дошкольного учреждения заботятся о соблюдении мер по предупреждению детского травматизма.

Новые комплексы упражнений разучиваются на физкультурных занятиях и закрепляются в других формах адаптивного физического воспитания. Комплексы упражнений включают: общеразвивающие упражнения для рук, ног, туловища, шеи и других частей тела (выполняются с разным количеством повторов, мышечным напряжением, разной скоростью, амплитудой, в разном ритме и темпе, из разного исходного положения); дыхательные упражнения (для коррекции поверхностного неритмичного дыхания, стимулирования произвольного управления актом дыхания, правильного согласования его с движениями). Начиная с первого года обучения детям полезно давать упражнения, в которых они «вдыхают запах цветов», «сдувают пух одуванчика», «дуют на свечку, снежинку». Длительному выдоху содействует произношение некоторых звуков. Для этого подбираются образные упражнения, где на выдохе даются односложные слова, которые включают определенные гласные или согласные: «у» (пгу-у-у– гудит поезд, пду-у-у – звучит труба, ау-у-у –- кричат в лесу, у-у-у – курлычет журавль); «а» (ка-а-а-р – каркает ворона, га-га-га – гогочет гусь); «ш» (ш-ш-ш – шелестит листва, т-ша – точат косу ); «ж» (ж~ж-ж – летит жук, зудит пчела) и т. д.

Детям с интеллектуальной недостаточностью чрезвычайно важно овладеть, насколько возможно, основными движениями (бегом, ходьбой, прыжками, метанием, лазаньем), без которых нельзя обойтись в повседневной жизни, активно участвовать в подвижных играх, обогащать двигательный опыт, в дальнейшем усваивать школьную программу по физической культуре. Основные движения содействуют повышению мобильности ребенка, развитию умения манипулировать различными предметами, что является основой самообслуживания, подготовки к трудовой деятельности. Использование основных движений в количестве, доступном детям и соответствующем их интеллектуальным и возрастным возможностям, помогает повысить умственную и физическую работоспособность, формировать определенные морально-волевые качества, обогащать двигательную и эмоциональную сферу детей. При подборе основных движений учитывается не только достигнутый детьми уровень двигательных умений, но и предусматривается усложнение требований к их количественным и качественным показателям. Каждое новое движение предлагается после усвоения похожего на него, но более простого. Обучение двигательным умениям ведется в несколько замедленном темпе (кроме прыжков и метания) с тем, чтобы выявить ошибки, вовремя устранить их, умело используя при этом исходные положения. Для прочности усвоения движений их многократно повторяют в изменяющихся ситуациях, постепенно усложняя. Своевременное и правильное усвоение детьми движений достигается не только демонстрацией техники выполнения задания, но и использованием ориентиров (например, при ходьбе по сторонам площадки ориентиром являются флажки на подставках, которые дети должны обходить). Педагог помогает уточнять положение отдельных частей тела каждого ребенка для получения им правильных двигательно-мышечных ощущений.

Дидактические, коррекционно-развивающие и оздоровительные задачи решаются с помощью подвижных игр. В процессе игры создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики, формирования моральных качеств детей, привычек и навыков жизни в коллективе, для упражнений, способствующих развитию различных движений, овладению более сложными видами действий. Разнообразие игр по содержанию дает возможность подбирать их с учетом времени, характера занятий, условий проведения, возраста детей, их уровня физической подготовленности, а таюке в соответствии с поставленными задачами. На начальном этапе используются бессюжетные подвижные игры, впоследствии – сюжетные.

Физкультурные занятия проводятся в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенное увеличение нагрузки к середине занятий и переход б конце занятий к релаксации.

Занятия могут проводиться как воспитателями, так и инструкторами по физическому воспитанию.

В проведении занятий инструктору по физическому воспитанию посильную помощь оказывают воспитатель и музыкальный руководитель. Медицинские работники и педагоги систематически ведут наблюдения и оценивают физическую нагрузку на занятиях, определяют самочувствие детей, анализируют физическое состояние и подготовленность, дают рекомендации о временном ограничении двигательной активности, физической нагрузке при болезни, о допуске детей к занятиям после нее.

Основной формой работы по физическому воспитанию являются занятия, как групповые, так и индивидуальные. Многие дети посещают индивидуальные занятия(ЛФК) как наиболее оптимальные для них (особенно на ранних возрастных этапах). В связи с этим не даются примерные показатели к концу учебного года по уровню усвоения программного содержания (базовый и ниже базового). Педагоги и родители ориентируются на показатели физического развития детей, предлагаемые врачами и инструкторами ЛФК.