Второй год обучения

На втором году обучения решаются следующие задачи:

§   продолжение работы с детьми по развитию зрительного, слухового, тактильно-двигательного и вкусового восприятия; формирование целостного восприятия предметов и выделение их из общего фона;

§   формирование умений воспринимать свойства и качества предметов в продуктивной деятельности (лепка, аппликация, рисование, конструирование), в различных играх;

§   создание условий для практического использования свойств предметов в различных видах деятельности (продуктивной, трудовой, игровой);

§   формирование поисковых способов ориентировки – пробы, примеривания;

§   обучение умениям выделять основные признаки предмета, не принимая во внимание второстепенные, формирование не только образов восприятия, но и образов представления, т. е. обучение запоминанию предметов и их свойств.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Развитие зрительного восприятия и внимания. Осуществляем формирование целостного восприятия предметов и учим выделять их из общего фона (лото «Форма и цвет», лото-вкладки «Домашние животные»).

Даем понятие о том, что предмет состоит из отдельных частей и каждая часть имеет свои функцию и свойства: «Собери картинку» (разрезные картинки из серии «Посуда», «Одежда»); «Чего не хватает». Обращаем внимание детей на то, что предметы могут по-разному выглядеть спереди, сзади, сбоку («Поставь правильно», «Найди то, что я нарисовала»). Обучаем умению складывать разрезные картинки из двух–четырех частей (конфигурация разрезов: по горизонтали и по вертикали) самостоятельно или с помощью педагога.

Обучаем запоминанию игрушек, находящихся на столе у педагога (сначала при выборе из двух, постепенно увеличивая до четырех). Учим запоминать местонахождение спрятанных предметов (находить предмет через 10–15 секунд). Учим запоминать изображения объектов (отсрочка между предъявлением образца и выбором ребенка – 10–15 секунд). К концу года учим запоминать названия изображений (отсрочка между называнием и ответом – 10–15 секунд).

Учим различать объемные формы в процессе конструирования по подражанию, на следующем этапе – по образцу, затем по словесной инструкции (из трех элементов: куб, брусок, треугольная призма). Продолжаем учить детей дифференцировать объемные геометрические формы (шар, куб, треугольная призма) в процессе непредметного конструирования, конструирования по образцу («Разложи правильно», «Разложи в ряд»). Знакомим детей с новыми формами: треугольником, овалом, прямоугольником, давая их в паре с уже знакомыми: круг – овал, квадрат – треугольник, квадрат – прямоугольник («Какие бывают фигуры?», «Где чей домик?», «Сделай картинку» – по типу доски Э. Сегена). Упражняем детей в назывании геометрических форм («Магазин», «Найди предмет такой же формы»). Закрепляем навык обследования геометрических форм приемом обведения и накладывания («Подбери фигуру»). Учим вычленять форму как признак, отвлекаясь от назначения предмета: Положи в коробку все квадратное, в корзину все круглое.

Продолжаем учить сличать, затем выделять по образцу основные цвета (красный, желтый, синий, зеленый): Найди бабочку такого цвета, как цветок. Формируем умения группировать предметы по одному заданному признаку (форма, цвет, величина): В этой корзине все овощи красные, а в этой все зеленые. Обучаем умению использовать цвет в игровой деятельности («Разноцветные самолеты», игры с предметами, например с флажками, где цвет используется в качестве сигнала). Формируем умения осуществлять выбор цвета по образцу и словесной инструкции, знакомство с названиями цветов («Поставь посуду на нужную полку», «Подбери к чашке блюдце», «Мозаика»). Обучаем детей чередовать два цвета при раскладывании предметов в аппликации и конструировании («Новогодняя гирлянда», «Разноцветная дорожка»). Обучаем умению раскладывать формы одного цвета вверху от заданной линии, а внизу такие же формы другого цвета по образцу и по словесной инструкции.

Формируем умения детей осуществлять отсроченный выбор цвета по образцу (10–15 секунд, выбор от 2 до 4 цветов). Формируем умения выделять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета: к синему дому подобрать синюю крышу, к желтой вазе – желтый цветок.

Формируем умения соотносить по величине три предмета и обозначать их отношения словами: большой, маленький, самый большой, самый маленький, больше, меньше («Три квадрата», «Построим башенку»). Учим устанавливать отношения по величине между плоскими и объемными предметами, располагать предметы в порядке убывания величины: «Лесенка» (3–4 полоски), «Соберем пирамидку» (из 3–4 колец с учетом величины, пользуясь методом практического примеривания), «Разложим карандаши по порядку». Учим сравнивать предметы по величине путем накладывания одного на другой («Найди такое же колечко»). Формируем умения складывать с учетом величины трехсоставную матрешку, пользуясь методом проб.

Продолжаем развитие пространственной ориентировки в помещении (групповой комнате), последовательно осматривая его. Знакомим детей с пространственными отношениями, выраженными словами далеко, близко, тут, там, посередине («Игры с мячом», «Куда идешь, что найдешь», «Достань игрушку»). Обучаем умению воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между предметами по вертикали: внизу – наверху (конструирование из кубиков, кругов на бумаге: вот, тут, там); по горизонтали (вот, тут).

Формируем умения ориентироваться в пространстве листа бумаги («Сделаем красивую картину»,. «Что нарисовано?»), переносить пространственные отношения между предметами с объема на плоскостное изображение по образцу и по словесной инструкции: положи правильно.

Развитие слухового восприятия и внимания.Учим дифференцировать звуки трех-четырех музыкальных инструментов, реагируя на изменение звучания определенным действием. Учим детей дифференцировать слова, разные по слоговому составу (магазин,. Ляля, сом), близкие по слоговому составу (Маша, каша; дом, ком) с опорой на картинку.

Тактильно-двигательное восприятие. Продолжаем обучение восприятию на ощупь формы и величины знакомых предметов (выбор из трех). Продолжаем обучение умению воспринимать на ощупь твердые и мягкие предметы. Продолжаем формирование координации деятельности руки и глаза.

Обучаем детей умению обследовать предметы зрительно-тактильно и зрительно-двигательно. Зрительно-тактильное обследование применяется при восприятии объемных предметов, зрительно-двигательное – при восприятии плоскостных форм и объектов.

Обучаем умению правильно ощупывать предметы, выделяя при этом характерные признаки, узнавать на ощупь предметы различной формы при выборе из двух-трех (образец предлагается на ощупь). Обучаем умению отличать на ощупь объемные геометрические формы: шар, овоид, овал, куб, параллелепипед, треугольную призму (набор из двух-трех предметов). Продолжаем обучение детей умению различать на ощупь величину предметов (выбор из трех) по зрительному образцу или по словесной инструкции. Учим воспринимать и дифференцировать на ощупь предметы твердой и мягкой поверхности (в пределах двух). Формируем тактильное различение свойств предметов, опираясь на один признак – фактуру материала («Платочек для куклы», «На прогулке»). Продолжаем работу по совершенствованию тактильного различения температуры (Какая тут вода – теплая или холодная?).

Развитие вкусовой чувствительности.Учим дифференцировать продукты питания по вкусовым признакам (сладкий, горький, соленый, кислый). Учим дифференцировать продукты питания по температурным признакам (горячий, холодный, теплый).

Развитие обонятельного ощущения.Формируем восприятие некоторых объектов по запаху (чеснок, апельсин, мыло, духи, цветы и др.) и учим дифференцировать их по запаху с опорой на наглядный образец.

Примерные показатели освоения программы детьми за второй год обучения

Базовый уровень:

§   учет свойств и качеств предметов в различных видах деятельности: продуктивной, в строительных играх, в играх с дидактическими и сюжетными игрушками;

§   выполнение задания по образцу и словесной инструкции;

§   дифференциация и группировка продуктов питания на основе вкусовой чувствительности;

§   использование методов проб в решении игровых и практических задач;

§   складывание разрезной предметной картинки из трех-четырех частей с разной конфигурацией разрезов;

§   выполнение группировки предметов по определенному признаку (форма, цвет, величина, вкус, запах);

§   различение свойств и качеств предметов: большой – маленький – самый маленький, маленький – большой – самый большой; сухой – мокрый; сладкий – горький – кислый;

§   дифференцирование звучания трех музыкальных инструментов, реагирование на звуковые изменения соответствующими действиями;

§   дифференцирование слов, различных по слоговому составу.

Уровень ниже базового:

§   овладение соотносящими действиями на уровне практических проб, нахождение идентичных предметов без выделения их конкретных свойств; выполнение инструкции: дай такую же...;

§   восприятие, детьми отдельных предметов из общего фона, выделяя их по просьбе педагога: покажи, где зайка; дай мяч;

§   подбор элементарных парных картинок (предметные картинки с изображением хорошо знакомых предметов);

§   складывание разрезной картинки из двух частей;

§   дифференцированное реагирование на звуки различных звучащих предметов (выбор из двух);

§   дифференцированное звукоподражание;

§   сличение двух основных цветов (красный, желтый): дай такой, покажи такой.