Первый год обучения

На первом году обучения решаются следующие задачи:

§   развитие интереса и внимания к близким людям; поддержание потребности в доброжелательном отношении и общении с окружающими взрослыми и детьми;

§   ознакомление с позитивными эмоционально-тактильными способами выражения симпатии ребенка к взрослым и детям (на занятиях, на прогулках, в играх и др.) в условиях детского учреждения;

§   формирование умения фиксировать внимание на лице взрослого, другого ребенка и понимать эмоции: радость, печаль, спокойствие на их лицах;

§   воспитание у ребенка привязанности, эмоционально-положительного отношения к членам своей семьи, педагогам группы, формирование способов жестового, тактильного и вербального выражения своих чувств (радоваться и улыбаться, обнимать, целовать, называть ласково); поощрение ответных реакций ребенка;

§   закрепление положительной реакции ребенка на окружающую среду и коллектив его группы в дошкольном учреждении; ознакомление с элементарными нормами поведения и правилами этикета (не кричать, не бегать бесцельно, не бросать игрушки; здороваться, прощаться, благодарить);

§   формирование эмоционально-положительной реакции ребенка на разные виды деятельности, выполнение режимных моментов (приход, встреча с детьми и взрослыми, выполнение санитарно-гигиенических процедур, прием пищи, занятия, прогулки, тихий час, прощание, уход домой);

§   развитие и укрепление мимических мышц лица ребенка (с помощью педагога), формирование умения расслаблять мускулатуру лица для снятия мышечного напряжения.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Учим поддерживать в группе эмоционально благоприятную атмосферу, которая способствует адаптации детей, желанию вступить в контакт с педагогами и ровесниками.

Формируем познавательные установки: кто это? что это?; вызываем и поддерживаем интерес детей к окружающим людям, предметам быта, явлениям природы.

Формируем у детей первоначальные представления о себе: учим откликаться на свое имя, фамилию; воспитываем умения у ребенка эмоционально положительно реагировать на ласковое обращение, самому проявлять инициативу к этому.

Формируем умения адекватно реагировать на телесный контакт, обращенную речь, на изменение громкости голоса, интонацию (ласковую, строгую), на слова, выражающие просьбу, запрет (дай, на, нет, нельзя).

Формируем навыки общения: здороваться, прощаться, используя вербальные или невербальные средства (установление зрительного контакта, улыбка, кивок головой, взмах рукой).

Создаем условия для накопления детьми разнообразных эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, музыкальное сопровождение деятельности и др.).

Формируем умения фиксировать внимание на лице другого ребенка, взрослого.

Обучаем умению понимать эмоции радости, печали, спокойствия по их мимическим проявлениям на лицах других детей и взрослых, на примерах литературных произведений.

Формируем у ребенка двигательные реакции (похлопать в ладоши, опустить голову, спокойно посидеть и др.), соответствующие эмоциям: радость, печаль, спокойствие.

Обучаем простейшей мимической гимнастике (движения бровями, глазами, ртом) и приемам релаксации мышц лица (с помощью педагога).

Обучаем умению выражать свою симпатию и антипатию (ребенок принимает/ отталкивает взрослого либо предлагаемый предмет).

Закрепляем приобретенные умения, используя повседневный опыт: «Засмейся, как Игорь», «Улыбнись», «Катя веселая, смеется», «Посиди спокойно, как кукла Оля» и т. п.

Примерный перечень литературных произведений

Русские народные песенки, потешки: «Водичка-водичка», «Сорока», «Ладушки», «Катя-Катя маленька»; сказки «Репка», «Колобок», «Теремок».

Произведения классиков русской литературы: Л. Толстой. «Рассказы из азбуки».

Произведения советских писателей и поэтов: С. Михалков. «Песенка друзей»; А. Барто. «Игрушки»; П. Воронько. «Спать пора», «Есть в лесу под елкой хата»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; С. Капутикян. «Маша обедает»; А.Ахундова. «Девочка-припевочка», «Хоровод».

Примерные показатели освоения программы детьми за первый год обучения

Базовый уровень:

§   знание своего имени и фамилии, отклик на них; понимание мимических проявлений эмоций радость, печаль, спокойствие на лицах детей и взрослых;

§   проявление эмоционально-положительных отношении к членам своей семьи (движениями, мимикой, жестами, вербально);

§   выражение позитивных реакций на ласковое обращение взрослых группы и дружеские отношения детей.

Уровень ниже базового:

§   отклик на свое имя, положительное реагирование на тактильный контакт;

§   фиксирование внимания на лице взрослого, другого ребенка;

§   проявление эмоционально-положительных отношений к членам своей семьи (движениями, мимикой, жестами, вербально).