Трудовое воспитание

Коррекционно-педагогическая работа, направленная на реализацию возможностей детей с интеллектуальной недостаточностью в социальной адаптации и интеграции, предполагает целенаправленное формирование их опыта в доступных по содержанию самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде, ручном труде и труде в природе.

Задачами трудового воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте являются:

§   формирование интереса к труду окружающих людей и знаний о нем;

§   развитие эмоционально-положительного отношения к труду и стремления к самостоятельности в труде;

§   формирование знаний, необходимых для осознанного и безопасного выполнения трудовых заданий;

§   обучение действиям по подражанию, образцу и словесной инструкции;

§   обучение выполнению доступных процедур самообслуживания, хозяйственно-бытовых работ, операций ручного труда, поручений по уходу за растениями и животными;

§   развитие моторики рук и зрительно-двигательной координации в процессе обучения приемам труда;

§   обучение применению предметов-орудий;

§   развитие умений ориентироваться в задании, определять и соблюдать план работы, контролировать ее результаты;

§   развитие в процессе трудовой деятельности внимания, восприятия, наглядного мышления, речи;

   формирование положительных качеств личности;

§   формирование умения работать в коллективе.

Реализация задач трудового воспитания и обучения осуществляется во взаимосвязи с задачами других направлений коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Особое значение имеет согласованное с подготовкой к усвоению приемов труда обучение играм. Игра, игровые и занимательные моменты используются и как средство мотивации деятельности детей. В процессе игры могут также закрепляться первично сформированные навыки и умения. Такой подход является традиционным, а разработки игр широко представлены в специальной литературе.

Овладение отдельными навыками и умениями (например, пользование туалетом), хотя и стимулируется обучающим руководством взрослого, но проходит преимущественно в естественно возникающих практических бытовых ситуациях. Жизненно-практическое значение имеют и другие формируемые у детей навыки и умения. Поэтому необходимо создать условия для овладения ими не только в рамках занятий, но и в повседневной деятельности. Например, в помещениях должно быть достаточное количество растений, чтобы дети могли выполнять постоянные поручения по уходу за ними.

Организация обучения отдельным видам труда имеет следующие особенности.

Разделение самообслуживания и хозяйственно-бытового труда в программе осуществлено условно. К самообслуживанию отнесена деятельность, результаты которой удовлетворяют потребности самого ребенка (прием пищи, выполнение санитарно-гигиенических процедур по уходу за собой, раздевание и одевание, пользование туалетом), что не отрицает ее бытового содержания.

На первом и втором годах обучения формирование у детей умений самообслуживания осуществляется как на занятиях, так и в повседневной деятельности, а умений хозяйственно-бытового труда – в повседневной деятельности. На третьем и четвертом годах обучения за счет сокращения занятий по самообслуживанию могут планироваться отдельные занятия по хозяйственно-бытовому труду.

Формирование у детей умений труда в природе целесообразно начинать на втором году обучения в рамках простейшей по содержанию совместной деятельности вне занятий. Обучающая помощь при выполнении повторяющихся поручений постоянно сокращается, и на четвертом году содержание обучения труду в природе может быть несколько усложнено. Для его реализации может планироваться проведение отдельных занятий.

Обучение ручному труду целесообразно планировать в форме занятий, начиная с третьего года обучения за счет сокращения занятий по самообслуживанию. Последние, соответственно, на третьем году обучения проводятся в уменьшающемся объеме, а на четвертом году обучения могут не планироваться.

Приведенный в программе перечень изделий и практических работ по разделам «Ручной труд» и «Труд в природе» является примерным. Педагоги могут вносить в него необходимые изменения и дополнения. Важным является не факт выполнения определенных изделий или работ, а то, чему ребенок при этом научается. Поэтому в программе по ручному труду выделен также подраздел «Операции и приемы труда».

Особое внимание на каждом году обучения следует уделять повышению самостоятельности выполнения недостаточно освоенных процедур, работ, поручений. . В программе каждого года обучения указано только то новое, чему обучаются дети, или предусмотрен определенный уровень самостоятельности выполнения практических работ, поручений, операций и приемов труда, которые начали изучать ранее,. В процессе работы осуществляется систематическое повторение и закрепление пройденного программного материала.

Допускается, что достижения детей в рамках разных разделов программы (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и др.) могут соответствовать разным уровням сложности. При планировании коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать реальные достижения воспитанников.

Для отдельных детей, которые не демонстрируют достижения уровня ниже базового, составляются индивидуальные программы.