Организационно-экономические и социальные отношения кинопроцесса

Стадия	Формы отношений
	организа- ционные		Плановых заданий	Финансирования	Материально-технического обеспечения	Оценки и стимулирование результатов работы	Социальные гарантии
	Организация управления	Организация процесса
Творческий замысел
Производство:
Сбор сценариев (худ. совет, к/с, Госкино, журналы, издательства)
Работа режиссера со Сценаристом и сценарием; съемка
момент сдачи (худ. совет; творч. объединения, киностудии)
Контроль и оценка в процессе производства
работа с готовым фильмом (оценка-категория- прокатная группа)
Социологические опросы; планирование репертуара, формирование спроса
Тиражирование
Прокат (показ)

Методологическая схема планируемого документа по­зволяет учесть в темах игровых групп основные аспекты и «болевые точки» общей проблемы и, с другой сторо­ны, обеспечить всестороннее обсуждение каждой темы во всех аспектах (схема 3). В приводимом случае систе­матическому обсуждению тем групп предшествовал спе­циальный анализ этих наиболее острых, болевых вопро­сов.

Схема 3

Основные направления работы групп над итоговым документом игры «Перспектива»

Основные формы организационно-экономических и социальных от­ношений кинопроцесса	Проблемы первого дня	Темы второго этапа работы
1. Организация управления кино­процессом (группа 1)	Госкино: чем заняться? Союз ки­нематографистов: не много ли на се­бя берем?	Управление и самоуправление в кинематографе (допустимые границы самоуправления по уровням)
2. Организация кинопроцесса (группа 2)	Фабрика и студия: кто заказыва­ет музыку?	Технология кинопроцесса: что нуж­но мастеру, чтобы сделать хороший фильм?
Планирование кинопроцесса (группа 3)	Право мастера на риск: самостоя­тельность и планирование.	Планирование кинопроцесса: регла­ментация, координация, маневр.
4. Финансирование кинопроцесса (группа 4)	Дотация или хозрасчет? Может ли студия обанкротиться?	Хозрасчет в кино: отрасль? студия? творческое объединение? съемочная группа?
5. Материально-техническое обес­печение кинопроцесса (группа 5)	Серый фильм: серый режиссер или серая пленка?	Кто и как должен обеспечивать ма­териально -техническую базу кинопро­цесса?
6. Оценка и стимулирование тру­да (группа 6)	Высокохудожественный некассовый фильм: успех или поражение (автор­ство фильма).	Основные принципы и этапы оцен­ки и стимулирования труда в кино­процессе.
7. Социальные факторы перестрой­ки кинематографии (группа 7)	Возможен ли хозрасчет без безра­ботных	Социальные гарантии и резервы кинематографа

Сценарий игры подчиняется логике одной из форм восхождения от абстрактного к конкретному. Первона­чальная содержательная задача игры: создание аб­страктной модели потребного будущего и путей ее достижения («концепции развития»). Ее выполнение пред­полагает отвлечение от текущих задач, от привычного понимания проблем. Для этого же (забегая вперед) может быть использована психологическая «раскачка» участников игры, различные конкурсы «на самую фан­тастическую идею», в целом свободная от всяких огра­ничений атмосфера доброжелательной дискуссии. Для более полного уяснения проблемы — без чего невозмож­но создание достаточно глубокой концепции развития — может быть использована и предварительная проработка «антиконцепции». Ее «цель» — показать невозможность решения поставленной проблемы.

Следует отметить, что разработка концепции разви­тия имеет не только игровое, но и самостоятельное зна­чение и может стать самостоятельной частью итогового документа. «Каждый руководитель должен иметь свою концепцию развития управляемого объекта на длительную перспективу... Иначе он становится не руководите­лем, а исполнителем» [Белоусов 1981:68].

Концепция развития должна быть рационально ос­мыслена и принята участниками игры. Затем работа над темами позволяет всесторонне расчленить, проанали­зировать абстрактную модель развития. И, наконец, работа завершается синтезом тем, построением гораздо более конкретной, продуманной, наполненной новым содержанием модели потребного будущего и путей его достижения, фиксируемой в итоговом документе игры. Для этого в сценарий закладываются соответствующие организационные механизмы синтеза (взаимное рецен­зирование, создание «банка идей», пресс-конференции по каждому этапу игры, рефлексия в группах, создание временных групп, выборы игрового совета и др.).

Матрица проектируемого итогового документа и ло­гика сценария позволяют методологам направлять про­цесс развития игрового коллектива. При этом цели ПДИ как метода управления, ее временные границы (3—6 дней) не позволяют поставить на первый план игры за­дачу обучения методологически значимым формам кол­лективного мышления и действия. Облик учителя, пре­подавателя, вообще обучающего в этом рисунке игры мало приемлем для методолога. Методолог ПДИ скорее помощник, консультант в процессе коллективного про­ектирования будущего и даже соучастник принятия соот­ветствующего коллективного решения. Методологиче­ского осмысления, позволяющего выделить логику пред­полагаемых нововведений, требует разработка предва­рительного проекта итогового документа, формулировка общей проблемы, тем групп. Главная же работа мето­долога— в группе. Всеобщие законы, категории, прин­ципы, рассмотренные как формы мышления и деятель­ности, позволяют помочь организовать позитивную дис­куссию в группе, оценить и упорядочить материал, получаемый в ходе мозгового штурма в результате при­менения других методов прогнозирования и проектиро­вания. Они помогают участникам сориентироваться в многообразии позиций, оценить их, смоделировать не­достающие, соорганизоваться и выбрать учитывающее все позиции решение. На эту же цель работает и прово­димая в группах и на пресс-конференциях рефлексия, позволяющая поэтапно оценивать движение к решению поставленной задачи.