336. Задание {{ 472 }} тз 195 Тема 19-22-0

Многообразие мотивов учебной деятельности школьников представлено тремя взаимосвязанными группами:

Непосредственно - побуждающие мотивы	Интересное преподавание, привлекательность личности учителя
Перспективно - побуждающие мотивы	Связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью
Интеллектуально - побуждающие мотивы	Интерес к знаниям

3.08. Обучение как сотворчество учителя и ученика

3.09. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

337. Задание {{ 1272 }} тз № 1272

К элементам содержания образования не относится

 знания о природе, общества и способах деятельности

 опыт осуществления способов деятельности

 опыт творческой, поисковой деятельности

 опыт эмоционально- ценностного отношения

 опыт решения смысложизненных задач

338. Задание {{ 1273 }} тз № 1273

В государственном стандарте общего среднего образования выделяют три компонента:

 федеральный

 национально-региональный

 школьный

 международный

339. Задание {{ 1274 }} тз № 1274

Определите характеристику компонентов государственного стандарта общего среднего образования

Федеральный компонент	Нормативы, которые обеспечивают единство педагогического пространства России, интеграцию личности в систему мировой культуры
Национально-региональный компонент	Нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии и др.; относятся к компетенции регионов и учреждений образования
Школьный компонент	Отражают специфику и направленность отдельного образовательного учреждения

340. Задание {{ 557 }} ТЗ 207 Тема 21-24-0

Педагогическое взаимодействие включает:

Прямое воздействие	Предъявление требований, предложений
Косвенное воздействие	Усилия направляются на окружение
	Изменения не касаются обстоятельств жизни ученика

341. Задание {{ 558 }} ТЗ 208 Тема 21-24-0

К критериям отбора содержания образования можно отнести:

 целостность отражения в содержании образования элементов различных областей знания

 познавательный характер

 высокая научная и практическая значимость

 учёт социального запроса со стороны родителей

 соответствие сложности содержания реальным возможностям учащихся

342. Задание {{ 559 }} ТЗ 209 Тема 21-24-0

В отечественной практике в традиционной модели обучения наибольшее распространение получила структура содержания образования, включающая:

 опыт

 знание

 эмоциональное отношение

 умения

 навыки

343. Задание {{ 560 }} ТЗ 210 Тема 21-24-0

Содержание образования находит выражение

 в учебном плане

 в перечне знаний, умений и навыков

 в учебниках и учебных пособиях

344. Задание {{ 564 }} ТЗ 214 Тема 21-24-0

Основной элемент содержания образования, результат познания предметов и явлений действительности, законов развития природы и общества - это ....

Правильные варианты ответа: знан#$#;

345. Задание {{ 565 }} ТЗ 215 Тема 21-24-0

Теории формирования содержания образования различаются по ведущим позициям:

Дидактический материализм	Передача учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки
Дидактический формализм	При отборе учебных предметов основное - развивающая ценность, наиболее сильно представленная в математике и классических языках
Дидактический утилитаризм	Концентрация внимания на занятиях конструктивного характера. Источником связи между содержанием отдельных учебных предметов является индивидуальная и общественная деятельность учащихся
Функциональный материализм	при отборе и построении содержания образования нужно руководствоваться мировоззренческим подходом. В содержании учебных предметов должна отражаться их ведущая идея. Связь познания с деятельностью.