29. Основные положения культурно-исторической концепции л.С. Выгодского.

В концепции Л.С. Выгодского можно выделить три составные части. Первую часть можно назвать «Человек и природа». Ее содержание сводится к двум тезисам. Животное приспосабливается к природе. Человек видоизменяет природу – это первый тезис. Второй тезис объясняет механизм изменения природы со стороны человека. Суть этого механизма в создании орудий труда, в развитии материального производства.

Вторая часть концепции можно назвать «Человек и его собственная психика». Здесь так же два положения. Первое положение сводится к тому, что овладение природой не прошло бесследно для человека. Человек владеть своей психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности. Высшие психические функции, составляют высший уровень психики, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социального взаимодействия, то есть имеют социальную природу. К ним можно отнести произвольную память, произвольное внимание, логическое мышление, речь и так далее.

Овладение собственной природой произошло при помощи овладения знаками, как психологическими орудиями.

Третья часть концепции - «Генетические аспекты». В основу этой части легли следующие положения: понятие возраста, закономерности психического развития, понятие кризиса, постулат «зоны ближайшего развития», периодизация развития, взаимосвязь наследственности и среды.

Л.С. Выготский сформулировал ряд концептуальных принципов, которые легли в основу его теории развития. Впервые он вводит понятие возраста как единицы анализа развития.

Возраст – это относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием, то есть существуют периоды, равные одному году, трем, пяти и так далее. В таком варианте можно говорить о хронологическом возрасте, который исчисляется днями, неделями, месяцами, годами развития человека. Кроме хронологического, или паспортного возраста существует еще биологический возраст – это состояние организма и его функций, соответствующих какому-то возрастному периоду. Умственный возраст – уровень развития мышления, интеллекта, речи, памяти, которые демонстрирует человек, и которые соответствуют выбранному возрастному этапу. Психологический возраст, который определяется достигнутым к определенному году жизни уровнем психического развития.

Таким образом, в развитии каждого человека выделяют хронологические возрастные группы и уровни психического развития, которые могут не совпадать из-за целого ряда причин. Например: неблагоприятные социально-педагогические условия, или дефекты биологического развития.

Понятие «кризиса» по Л.С. Выгодскому.

Л.С. Выгодский создал собственную периодизацию развития. Каждый из периодов развития сопровождается прохождением кризиса. Человек в собственном развитии проходит ряд кризисов. Начинается жизнь с кризиса новорожденности. Основная задача этого кризиса – переход от внутриутробного функционирования и адаптация к иному способу дыхания, питания, существования. Кризис одного года – это момент, когда ребенок начинает активно осваивать внешний мир. Ребенок встает на ноги, у него освобождаются руки. Полученная свобода передвижения создает условия активного познания внешнего мира. Кризис 3-х лет – появление автономной личности. Кризис 7-ми лет, связан с переходом ребенка от детства к отрочеству. Ребенок становиться более самостоятельным, появляются взрослые черты, тайны, уходит детская непосредственность, дети совершают попытки самостоятельно решать проблемы. Кризис 13-ти лет. Это самый тяжелый кризис в развитии человека. Он связан с половым созреванием и переходом к взрослости. В этот период есть две тенденции. С одной стороны, очень заманчиво оставаться ребенком. С другой стороны, он хочет быть взрослым, самостоятельным, демонстрировать свою волю, свои проблемы решать самостоятельно. Кризис 17-ти лет, связан с профессиональным самоопределением.

На этих основаниях он выделил следующую периодизацию развития:

Кризис новорожденности – от рождения до 1 месяца;

Младенчество – 2 месяца и до года;

Кризис одного года, раннее детство (1 – 3 года);

Кризис 3-х лет;

Дошкольный возраст от 3-х до 7-ми лет;

Кризис 7-ми лет;

Школьный возраст от 7-ми до 13-ти лет;

Кризис 13-ти лет;

Пубертатный возраст от 14 до 17-ти лет;

Кризис 17-ти лет.

Таким образом, с точки зрения динамики развития Л.С. Выгодский разделил детство на критические и стабильные периоды, а так же дал качественную характеристику кризисов.

Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся по нескольку лет. И образующиеся возрастные новообразования, становятся устойчивыми, фиксируются в структуре характера личности. Л.С. Выгодский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. Кризисы, в отличии от стабильных периодов длятся не долго, несколько месяцев. При неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваются до года или двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии. Ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.

Кризис начинается и развивается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей этот период связан с трудностями из-за изменения поведения ребенка. Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше были эффективными, перестают действовать. Аффективные вспышки, капризы, острые конфликтные ситуации – типичная картина кризиса. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к знаниям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, обостряются внутренние конфликты. Есть индивидуальные различия прохождения кризиса. Поведение одного ребенка становиться трудно переносимым, поведение другого почти не изменяется. Главные изменения, происходящие во время кризисов – внутренние. Изменяются интересы ребенка и его ценности.

Кризис – это такой аспект развития, который возникает на этапе перехода от одного возраста к другому. Незначительные изменения стабильного периода постепенно накапливаются, и к концу его происходит резкий квантовый скачок перехода в новый возраст, новые свойства, качества и возможности. Основной чертой кризисной ситуации является появление новых потребностей, но ребенок еще не знает, как их удовлетворить. Для этого надо изменить многое: отношения с окружающими, способы деятельности и так далее. Кризисные периоды очень необходимы для развития.

Л.С. Выгодский сформулировал учение о зоне ближайшего развития. Это дистанция между актуальным развитием ребенка и потенциально возможным развитием, при специально обучающих и развивающих воздействиях. Это очень важное понятие, которое противоречит дифференциации: это когда в 5 лет родители уже решают, по какой программе будет учиться ребенок. Часто бывает так, что ребенок социально запущен, а потенциально имеет большие способности. У такого ребенка большая зона ближайшего развития. Или, если ребенок имеет органические повреждения головного мозга, но является воспитанным, ухоженным, образованным, зона ближайшего развития снижается в связи с глубиной этого поражения. Это дает разные подходы в воспитании и обучении.

Л.С. Выгодский сформулировал ряд законов психического развития.

1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени. Ритм, который не совпадает с ритмом времени, и который меняется в разные годы жизни. Цикличность, то есть ценность каждого года или месяца определяется тем местом, которое он занимает в циклах развития. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Интенсивность развития по мере вырастания, меняется в сторону замедления. Каждый период в любой периодизации становится длиннее, так как формирование функции идет все медленнее и медленнее. Если травма или заболевание происходит в ранние периоды, то человек страдает больше, и больший ущерб нанесен его развитию.

2. Закон неравномерности. Разные стороны личности и психические функции развиваются неравномерно и непропорционально. На каждом возрастном этапе происходит перестройка межфункциональных связей, и выделяются доминирующие, основные связи. Остальные оказываются на периферии, они тоже развиваются, но медленнее. Интенсивно развивается та функция, которая в центре. Развитие психических функций идет по двум схемам: дифференциации и интеграции. Дифференциация – это выделение новых качеств, способностей, навыков. Интеграция – это объединение известных функций в новом качестве.

3. Закон метаморфозы в детском развитии. Развитие есть цепь качественных изменений, и на каждом возрастном этапе психика работает своеобразно, отлично оттого, что будет потом. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает и меньше умеет. Ребенок – это существо, обладающее качественно отличающейся психикой. Именно качественный скачок, обеспечивает развитие.

4. В процессе развития сочетается эволюция и инволюция. Это означает следующее: то, что сформировано на предыдущем этапе, на последующем преобразуется или отмирает. Если определенные процессы во время не отмирают, то наблюдается инфантилизм. Например: ребенок продолжает ползать в 2 года. Инфантилизм – когда психика при переходе в новый возраст сохраняет детские черты. Это в большей степени связано с механизмом регрессии, и с механизмом фиксации и симптомобразования.