Материал лекции т.И. Сытько.

Выделяются следующие уровни мышления:

1. Допонятийное

2. Понятийное

Допонятийное мышление характерно для маленьких детей, дошкольников. Ж.Пиаже изучал этот вид мышления экспериментально и выяснил следующее.

Детское мышление отличается эгоцентризмом. Ребенок наивно полагает, что все думают и отражают мир так же как он. При этом ребенок не берет себя в систему отчета. Например. Если в семье три брата и спросить у маленького ребенка: сколько братьев в семье? Ребенок ответит, что два брата, себя он считать не будет. Взрослый человек может децентрироваться, когда он в хорошем энергетическом состоянии. Во всех стрессовых состояниях психика регрессирует на уровень допонятийного мышления. Например. Во время ревности нарастает детский эгоцентризм.

Второй характеристикой детского мышления является смешивание объема и содержания понятий: т. е. при оценивании явления основным приматом оценивания является наглядность. У ребенка еще не развита система инвариантности, изменчивости характеристик.

В-третьих, характер рассуждений трансдуктивный, то есть от частного к частному. Все связано со всем. Например. Солнце желтое, потому что оно на небе. Дети думают по-другому, они очень конкретны, не понимают переносный смысл. Очень забавно иногда наблюдать, как взрослые разговаривают с маленькими детьми. «У тебя руки отвалятся. Я тебя съем» - дети будут этого ждать.

Понятийное мышление – это логика и организация.

Гальперин разработал теорию поэтапного формирования умственных действий. Первоначально он наблюдал, как дети учатся считать. Для этого используются предметы: палочки, кружочки и так далее. Ребенок наглядно видит и считает предметы, потом он начинает проговаривать, потому что в таком варианте меньше допускается ошибок. Также было установлено, что в формировании двигательного навыка, правильного и эффективного также помогает проговаривание.

Мыслительный процесс идет поэтапно. Начинается все с мотивации, потому что мыслительные процессы развиваются тогда, когда поставлена задача. Желание решить задачу возникает тогда, когда нет готового решения, и когда задача актуальна для человека.

I этап – ориентировка в условиях задачи и постановка вопроса. Это обязательный и начальный этап всякого мышления. Важно выделить все существенные и не существенные компоненты. В зависимости от того, какой вопрос поставлен, то и будет найдено.

Ориентировка в условиях задачи очень хорошо просматривается в ситуации взаимодействия психолога и клиента. Психолог внимательно слушает, используя техники активного слушания – это в случае традиционного консультирования. Идет поиск инвариантов, которые остаются неизменными в изменяемых формулировках. Вопрос: как выглядит то, что необходимо оставить, и какой прослеживается фокус дальнейшей работы. Когда используется процесс переформулирования, меняются и речевые конструкции – именно так идет поиск неизменяемого явления в широком спектре изменяемых явлений.

В психологическом консультировании является нормой то, что человек не в состоянии бывает выговорить все и сразу. Он просто как губка, носитель информации. Приходится работать с этой губкой путем переформулирования.

II этап – это выдвижение гипотезы. У нас есть большая кладовая памяти, из этой кладовой памяти выбирается информация, которая подходит к этой теме или ситуации. Происходит как бы сканирование информации в памяти. Было в прошлом что-то похожее или нет, идет обобщение информации. И в этот процессе работает не только сознательный фактор. Существуют еще боковые ассоциации – работа бессознательной части психики. Непроизвольные боковые ассоциации дают нам много подсказок. Вывод6 в мыслительном процессе всегда работают осознаваемые и неосознаваемые процессы.

Боковые ассоциации иногда бывают шаблонными стереотипами, к которым мы привыкли. Иногда они бывают индивидуальны. Все зависит от того, какова задача. Если задача мало мотивирует, то подойдет и шаблонный ответ. Если есть задача понять суть и разобраться в проблеме, то будем искать творчески и индивидуально.

III этап – это проверка гипотезы. Каждую гипотезу мы взвешиваем и проверяем по критериям. Критерии могут быть разными: экономическими, экологическими, реалистичности, субъективной предпочтительности. Критериев можно ввести много, мы выбираем нужный критерий. Так из всех возможных вариантов происходит выбор наиболее подходящего варианта критерия. А потом перебираются гипотезы, и происходит выбор наиболее подходящей.

IV этап – это этап реализации. Выбранная гипотеза применяется и реализуется на практике. Если проверка говорит о том, что задача не решена, то происходит возврат на предыдущую ступень, а иногда этот откат может произойти и на самую первую ступень, потому что сам вопрос поставлен не правильно.

В человеческой природе торопиться. Как только человек получает задачу, то сразу начинают с ней что-то делать. Профессионалы в любой сфере 60% времени тратят на ориентацию в условиях задачи. Новички всегда начинают с делания. Задача психолога всегда усилить момент этой ориентации

Опять следует подчеркнуть, как важно подключить к работе неосознаваемые процессы. Особенно при принятии дистенциальных решений. Действуем по типу «утро вечера мудренее». В дистенциальном выборе мы обдумываем проблему, взвешиваем различные варианты, таким образом, как бы заправляем систему и далее ждем инсайда. Наша субъективность должна стать союзником, особенно если дело связано с существенными выборами. Уметь давать себе таймаут.