1.8. Обучение действиям – задача экологического образования
Образовательная система, массовая школа играют существенную роль в формировании и развитии массового сознания. Однако перспективы российской государственности скорее угадываются, нежели просматриваются, и поэтому учитель, педагог, родитель лишены ясной идеологической картины, контекста, придающего знанию устройство экологической пирамиды, пищевой цепочки и другой социальный смысл, задающего систему мотивов и стремлений.
В условиях глобального кризиса экологическое образование представляет собой адаптивное средство жизнеобеспечения этноса. Оно не сводится к образованию отдельных личностей и их групп, но опирается на личности и группы в устремлении обеспечить интересы безопасности этноса на исторической (а мы скажем – экологической) шкале времени.
Современный преподаватель вынужден разбираться в этническом, социальном контекстах экологических дисциплин, поскольку в наши аудитории и классы идут за «пониманием», развитием самосознания и внутренних представлений, поискам своего предназначения и смысла: люди стремятся не столько запомнить, сколько понять.
Экологическое образование призвано помочь перейти от модели «выживания» масс к сознательному разделению индивидами ценностей этноса и на его основе к развитию способа выживания. В перестроечной советской, а затем нынешней российской образовательной системе эта необходимость была выражена в государственной политике под лозунгом: «От культуры полезности к культуре достоинства». В постановке проблемы “выживания” заложена опасность забвения цены выживания для конкретного этноса и требование этической основы в обеспечении лучшего будущего. Система образования функционально занимает ключевую роль, по мнению руководителей образования: «...от нашего выбора... зависят место и миссия образования в обществе: в первом случае образование плетется в хвосте у общества; во втором – образование обеспечивает развитие общества». Признание необходимости перехода от экологических знаний к картине мира составило конструктивную программу развития экологического образования в стране, решение вопроса будем ли знать или будем верить в «экологию».
Это означает, что исторически предстоит смена характера адаптивности у этносов России. Без систематического образования граждан переход на новый уровень невозможен. Важнейшая задача как образования, так и всех культурных институтов – содействовать расширению сознания граждан, включению в область забот более отдаленных перспектив и процессов (рис. 1.8.1).
Академическая экология изучает взаимосвязи (экология видов, динамики численности популяций и др.), и за границами этой биологической науки мы оказываемся в области социальной интерпретации классической экологии. По существу, многообразие «экологий» объединяет общность функций – применение экологических (в смысле «биологических») закономерностей к разным объектам.
Рис. 1.8.1. Поле сознания человека: обыденное и расширенное (по: Донелла Медоуз и др., 1991 с изменениями)
Только после интерпретации данных фундаментальной науки, в том числе системой образования, приходит общественное признание значения обнаруженных фактов и процессов. Экологическое образование сегодняшних дней – часть нарождающейся культуры осознания и обеспечения долгосрочных интересов безопасности этносов России, в которых общая безопасность складывается благодаря уменьшению риска всех участников.
Предстоит переход к обучению действиям. Решение этой задачи предполагает обращение совсем к другим целям и критериям эффективности. Методы активного обучения – ролевые, имитационные (деловые) игры – учат именно этому. Необходимо издать комплекты образовательных игр для школ и вузов, лиц, принимающих решения в регионах, и обучить этому методу педагогический корпус страны – задача, успешно начатая в СССР усилиями министра и педагога Г. А. Ягодина.
Эти обстоятельства свидетельствуют в пользу решительного возвращения управления экологическим образованием страны в ведение Министерства общего и специального образования РФ еще и в силу того очевидного обстоятельства, что образование – это профессиональный вид деятельности, касается ли это обучения математике, охране окружающей среды или оказанию экстренной медицинской помощи.