- •Єдність мети Пізнати свою професію
- •Розділ 1.1. Природа педагогічних завдань Педагогічні цілі
- •Рефлексивні процеси в діяльності вчителя
- •Вічна радість
- •Учитель — учень. Велика педагогічна битва
- •Дидактичні завдання
- •Про мій досвід
- •Нариси психології праці вчителя
- •Сутність педагогічної творчості
- •Дидактичні завдання
- •Лише факти
- •Ситуація 1
- •Ситуація 2
- •Натхненний оповідач
- •Творча розповідь вихователя
- •Мистецтво говорити
- •Підготовка вступу
- •Вибір теми і врахування рівня слухачів
- •Чи добре ви усвідомлюєте мету свого виступу?
- •Основа виступу
- •Початок, головна частина й закінчення виступу
- •Початок виступу
- •Підготовка головної частини
- •Закінчення виступу
- •Завдання підвищеної складності
- •Переживання
- •XV. Надзавдання. Наскрізна дія
- •Лише факти
- •Ситуація
- •Батьківські збори
- •Десять «заповідей» вихователя
- •2. Про здоров'я і повноту духовного життя вчителя. Кілька слів про радість праці
- •3. Як запобігти виснаженню нервових сил у процесі повсякденної діяльності
- •Як управляти собою
- •Аутогенне тренування
- •Що можна навіяти собі
- •Дидактичні завдання
- •Іржі Томан
- •Як удосконалювати самого себе
- •Самовладання наполовину
- •Як досягти душевної рівноваги
- •Уміння відволікатися від турбот на певний час
- •Іноді потрібно й поступитися
- •Не можна бути досконалим абсолютно у всьому
- •Не ставте надмірних вимог
- •Не впадайте у гнів
- •Не залишайтеся на самоті зі своїми неприємностями
- •Ситуація 2
- •2.1. Зовнішність учителя також виховує
- •Поезія усного слова
- •Зовнішність читця
- •Підсумуємо
- •Невербальне спілкування
- •Міжособистісний простір
- •Візуальний контакт
- •Експресія
- •Пластика
- •Ситуація 2
- •Робота актора над собою
- •Частина II. Робота над собою у творчому процесі втілення
- •V. Дикція та спів
- •Імідж - шлях до успіху
- •Розділ 2. Ваш голос
- •Роль голосу
- •Структура голосу
- •Характеристики голосу
- •Характеристики гарного голосу
- •Властивість голосу
- •Резонанс
- •Висота тону
- •Гучність
- •Чутність
- •Експресія
- •Як змінити голос
- •Один голос чи два
- •Як дбати про свій голос
- •Дидактичні завдання
- •Дидактичні завдання
- •Лише факти
- •Ситуація 1
- •Ситуація 2
- •Тема 7
- •Розмова з молодим директором
- •Педагогічна культура вчителя
- •Основи культури мовлення
- •Розділ і. Культура мовлення в житті людини
- •Робота актора над собою
- •VI. Мова на сцені
- •Лише факти
- •Поезія усного слова
- •Вимова: хиби вимови
- •Ситуація
- •§ 1. Мотивація самовиховання майбутнього вчителя
- •§ 2. Засоби самовиховання майбутнього вчителя
- •§ 3. Методи самовиховання
- •Засвоєння саногенного мислення
- •Дидактичні завдання
- •Ситуація 1
- •Тема 10
- •Підсумки і майбутнє
- •Робота актора над собою
- •Частина і. Робота над собою у творчому процесі переживання
- •Передмова
- •II. Сценічне мистецтво і сценічне ремесло
- •Частина II. Робота над собою у творчому процесі втілення
- •І. Перехід до втілення
- •VII. Темпоритм
- •IX. Схема пройденого
- •Дидактичні завдання
- •Березіль
- •Лекції з режисури
- •Лекції з практики сцени
- •Про мій досвід
- •Виховання в сім'ї і школі
- •Тема 11
- •2. Педагогічне спілкування — різновид професійного спілкування
- •4. Комунікативна задача
- •1. Структура спілкування
- •1. Стиль педагогічного спілкування та його види
- •Дидактичні завдання
- •Тема 5. Специфіка і функції педагогічного спілкування
- •Тема 6. Професійне вміння педагога в роботі з дітьми
- •Лише факти
- •Ситуація 1
- •Тема 12
- •Психологічний контакт педагога та учня
- •Як умова успішної профілактики відхилень
- •У поведінці школярів
- •Замість висновків
- •Психологія взаєморозуміння
- •Емпатійне слухання
- •Початок
- •Ситуація 2
- •Тема 13
- •Замість висновків
- •Іграшки для уяви
- •Образ літери (цифри, символу)
Рефлексивні процеси в діяльності вчителя
...Підсумовуючи сказане, ми хотіли б насамперед підкреслити, що діяльність учителя є завжди діяльністю з управління іншою діяльністю, а саме навчальною діяльністю учнів. Інакше кажучи, діяльність учителя — це своєрідна метадіяльність, тобто діяльність, що нібито вибудовується над діяльністю учнів. Учитель не просто ставить власні цілі, а й прагне, щоб ті цілі були усвідомлені та сприйняті учнями; учитель не просто шукає способів досягнення поставлених цілей, а й працює над тим, щоб ці способи були опановані учнем, стали для учня «своїми». Таким чином, об'єктом діяльності вчителя, об'єктом його управління, керівництва, організації є діяльність учнів, а сам учитель дивиться на себе і на свої дії (й оцінює їх) ніби очима учнів.
Отже, будь-які педагогічні завдання — це, загалом кажучи, завдання З управління діяльністю учня. Але в цьому разі йдеться про досить своєрідне управління, про таке управління, коли учень стає в позицію суб'єкта, здатного також управляти своєю діяльністю. Тобто це «управління процесами управління», які здійснює інша людина — учень. Такі процеси у психології традиційно називають рефлексивними процесами.
Рефлексивні процеси — це процеси відображення однією людиною (вчителем) «внутрішньої картини світу» іншої людини (учня). Учитель повинен мати не лише власні уявлення про об'єкт, що вивчається, ;і іі знати, які уявлення про цей об'єкт має учень. Учитель повинен бути здатний розуміти точку зору учня, імітувати його роздуми, передбачати іі можливі труднощі в його діяльності, розуміти, як учень сприймає певну ситуацію, пояснити, чому учень діє так, а не інакше.
17
Більше того, вчитель мусить не тільки рефлексивно відображати «внутрішню картину світу», притаманну учневі, а й цілеспрямовано її перетворювати, поглиблювати, розвивати. Пам'ятаючи, що такі перетворення можуть здійснюватися лише внаслідок активної діяльності самого учня, педагог повинен будувати своє управління цією діяльністю не як прямий вплив, а як передачу учневі тих «основ», з яких учень міг би самостійно добувати свої висновки (але, звісно, заздалегідь передбачені вчителем). Таке управління діяльністю іншої людини, як правило, і називається рефлексивним управлінням.
Рефлексивні процеси буквально пронизують вирішення найрізноманітніших завдань, із якими має справу вчитель. Коли вчитель добирає навчальний матеріал для уроку, він керується не лише специфікою змісту, а й тим, як він сприйметься учнями — чи буде він для них доступний, чи зацікавить він їх, чи стане для них переконливим. Коли вчитель дає учням доручення, він має знати, як поставляться до цих доручень ті чи ті учні і чи зможуть вони їх виконати. Ми вже не говоримо про проблеми міжособистісного характеру, які вчитель повинен уміти досить швидко розпізнавати й вирішувати...
Треба відзначити, що процеси рефлексивного управління так чи інакше характерні для різних видів професійної діяльності, пов'язаної з міжособистісними стосунками, наприклад для адміністративної, пропагандистської, громадської діяльності. Ступінь використання людиною у своїй діяльності способів рефлексивного управління діяльністю іншої людини якраз і свідчить про наявність і виявлення у тій чи тій професії педагогічного аспекту. Щодо професійно-педагогічної діяльності, то в ній процеси рефлексивного управління стають головними, а отже, домінуючими.
(Моделирование педагогических ситуаций: Проблеми повишения качества и зффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981. - С. 9-13, 15-17.)
Дидактичні завдання
З'ясуйте мету педагогічної діяльності, її спрямування.
Подайте схематично ієрархію педагогічних цілей.
Як формулювати цілі педагогічної діяльності в термінах розвитку учнів? Наведіть власний приклад.
Яка головна умова розвитку особистості? Що з огляду на це є об'єктом педагогічної діяльності?
Розмежуйте поняття «мета діяльності» і <<метадіяльність>>. Які професії, крім учителя, потребують метадіяльності?
Яку «внутрішню картину світу» іншої людини віддзеркалює вчитель, здійснюючи рефлексивне управління? Яка роль рефлексивних процесів у вирішенні вчителем основних завдань професійної діяльності?
18
С. Л. Соловейчик