- •Гарри Олдер, Берил Хэзер.
- •Оглавление
- •Что может дать вам нлп?
- •Ваш самоучитель
- •Пресуппозиции
- •Как извлечь наибольшую пользу от этой книги?
- •Уpok первы
- •Субъективные переживания
- •Мысли и поступки
- •К совершенству личности
- •Моделирование успеха
- •"Природный дар"
- •Стратегии совершенства
- •Модель нлп
- •Создание переживаний
- •Познай себя и других
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозипия Карта - не территория
- •Домашнее задание
- •Уpok второй как добиться желаемого в этой главе:
- •• Принципы правильной формулировки результата
- •Технология достижения целей
- •Четырехступенчатая модель успеха
- •Принципы правильной формулировки результата
- •1. Формулируйте свою цель в утвердительных терминах.
- •Определитесь с тем, чего вы на самом деле хотите.
- •Вопросы для оценки цели
- •2. Соотносите свою цель с контекстом.
- •Вопросы для оценки цели
- •3. Выражайте свою цель точно, в сенсорных категориях.
- •Вопросы для оценки цели
- •4. Выбирайте такую цель, которой сможете достичь своими силами.
- •Достигнуть цели означает достигнуть своей цели
- •Управляйте тем, чем можно управлять, и не тревожьтесь об остальном
- •Вопросы для оценки цели
- •5. Трезво оценивайте последствия достижения своей цели.
- •Вопросы для оценки цели
- •6. Выбирайте такие цели, которые заслуживают их достижения.
- •Вопросы для оценки цели
- •Правильная формулировка результата
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозиция Люди сами творят свои переживания
- •Домашнее задание
- •• Экологичность результата
- •Экология результата
- •Определение факторов экологичного результата
- •Роль подсознания
- •Создание действительности с помощью мыслей
- •Как выявлять подсознательные цели
- •Представление результатов
- •Вопросы по декартовой схеме
- •Решение проблем и другие применения
- •Система ценностей и результаты
- •Ценности
- •Выявление ценностей
- •Иерархия ценностей
- •Откуда берутся ценности
- •Изменение системы ценностей
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозиция Человек - не его поведение
- •Домашнее задание
- •В этой главе: • Подстройка • Установка раппорта с помощью подстройки
- •Подстройка
- •Установка раппорта с помощью подстройки
- •1. Подстройка к физиологии
- •Частичная подстройка
- •Макроподстройка
- •Микроподстройка
- •2. Подстройка к голосу
- •3. Подстройка к языку и образу мышления
- •Визуальное мышление
- •Аудиальное мышление
- •Кинестетическое мышление
- •4. Подстройка к убеждениям и ценностям
- •5. Подстройка к личному опыту
- •6. Подстройка к дыханию
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозиция Смысл общения - в реакции собеседника
- •Домашнее задание
- •Уpok пятый
- •1. Внутреннее ощущение
- •2. Изменения цвета кожи
- •3. Спонтанные замечания
- •4. Умение вести за собой
- •Присоединение и ведение
- •Присоединение и ведение в сложных случаях
- •Практика присоединения и ведения
- •Присоединение к группам и ведение групп
- •Большие группы
- •Небольшие группы
- •Отстройка
- •Долговременные взаимоотношения
- •Результаты взаимоотношений
- •Влияние и манипулирование
- •Подстройка с когруэнтностью
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозиция Переживания имеют свою структур
- •Домашнее задание
- •Уpok шестой
- •Как видит мозг
- •Мы "видим" не глазами, а мозгом
- •Надежный "автопилот"
- •Системы представления
- •Ведущая и первичная системы
- •Определение предпочитаемых форм восприятия
- •Визуальная система (V)
- •Аудиальная система (л)
- •Кинестестическая система (к)
- •Аудиально-дискретная система (Ad)
- •Системы представления и сенсорные предикаты
- •Движения глаз
- •Смысл глазных движений
- •Глазные ключи доступа
- •Сконструированные зрительные образы
- •Вспоминаемые зрительные образы
- •Сконструированные звуки
- •Вспоминаемые звуки
- •Кинестетика
- •Аудиально-дискретные процессы
- •Синестезия
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозиция За каждым поступком - благие побуждения
- •Домашнее задание
- •Урок седьмой
- •Время и смысл, которым мы его наделяем
- •Создание уникальных переживаний
- •Сознательно меняя субмодальности, вы меняете свои переживания
- •Содержание и свойства переживаний
- •Свойства мышления
- •Изменение переживаний и поведения
- •Переключение субмодальностей
- •Работа над субъективностью
- •Умение расслабляться
- •Изменение нейронного пейзажа
- •Сегодняшний урок:
- •Язык как средство достижения жеаемого
- •Две опасности
- •Как сказать то, что вы хотите сказать
- •Устная и письменная формы а-Прим
- •Масштабирование
- •Аптайм и даунтайм
- •В поисках смысла
- •Подбирая верные слова
- •Иерархия глаголов
- •Быть или не быть?
- •Опущение, обобщение и искажение
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозиция Каждый выбирает лучшее из того, что ему доступно
- •Домашнее задание
- •Урок девятый
- •Принципы языка милтона
- •Безличность
- •Причинно-следственные обороты
- •Сложная равнозначность
- •Кванторы общности
- •Модальные операторы
- •Номинализации
- •Неопределенные глаголы
- •Разговорный постулат
- •Вложенные кавычки
- •Выборочное нарушение привычных границ
- •Неоднозначности
- •Утилизация
- •Раппорт и утилизация
- •Применение милтоновских структур
- •Причинно-следственные обороты и сложная равнозначность
- •Кванторы общности
- •Пресуппозиции
- •Сегодняшний урок; резюмирующая пресуппозиция Каждый действует по-своему безупречно
- •Домашнее задание
- •Урок десятый
- •Метамодель - глубинная и поверхностная структуры
- •Языковые сокращения
- •Вопросы метамодели
- •Пресуппозиции
- •1. Существование
- •Практические средства изменения
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозиция Не бывает неудач, есть только опыт
- •Домашнее задание
- •Урок одиннадцатый
- •Простые и сложные метафоры
- •Метафоры как средство общения
- •Упрощение
- •Обезличивание
- •Пробуждение творческих способностей
- •Понимание характера собеседника
- •Подстройка
- •Персонификация
- •Привлечение внимания
- •Преодоление сопротивления
- •Создание ярких воспоминаний
- •Самоанализ и озарения
- •Выявление проблем
- •Создание эмоций
- •Слабые стороны пользования метафорами
- •Разработка сложных метафор
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозипия
- •Домашнее задание
- •Урок двенадцатый
- •В этой главе: • Позиции восприятия • Какую позицию занять
- •Позиции восприятия
- •Первая позиция восприятия
- •Вторая позиция восприятия
- •Третья и последующие позиции восприятия
- •Какую позицию занять
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозипия Обучение - это жизнь. Мы не можем не учиться
- •Домашнее задание
- •Урок тринадцатый
- •Кодирование времени
- •Время в различных культурах
- •Англо-европейское и арабское время
- •Индивидуальные отличия
- •Сквозь время и во времени
- •Как определять линию времени
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозиция Нет проблемы, у которой бы не было решения
- •Домашнее задание
- •В этой главе:
- •• Связь поведения с нейрологическими уровнями
- •• Нейрологические уровни и деятельность организаций
- •• Согласованность
- •Связь поведения с нейрологическими уровнями
- •Нейрологические уровни и деятельность организаций
- •Основная задача и общий образ
- •Философия и культура
- •Умения и знания
- •Традиции и принципы работы
- •Оборудование, обстановка и местоположение
- •Согласованность
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозиция
- •Домашнее задание
- •В этой главе:
- •• Фреймы и рефрейминг
- •• Рефрейминг и результаты в фреймы и совещания
- •Фреймы и рефрейминг
- •Рефрейминг и результаты
- •Рефрейминг содержания и контекста
- •Власть над состоянием ума
- •Привычка видеть все иначе
- •Улучшение взаимоотношений
- •Творческое решение проблем
- •Рефрейминг на практике
- •Представьте его с длинной седой бородой
- •Фреймы и совещания
- •Рамка результата
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозиция Кем бы кто себя ни считал, на самом деле он всегда нечто большее
- •Домашнее задание
- •В этой главе:
- •Стратегии успеха
- •Стратегии как нейронные сети
- •Уровни стратегий
- •Синтаксис стратегий
- •Системы с обратной связью
- •Выбор цели
- •Достижение цели
- •Выявление и применение стратегий
- •Модель т.О.Т.Е.
- •Операция
- •Проверка (повторная)
- •Торт к чаю
- •Масштабные блоки стратегии
- •Размер масштабных блоков
- •Количество масштабных блоков
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресушюзиция Если что-то по силам одному, оно по силам каждому
- •Домашнее задание
- •Урок семнадцатый
- •1. Автоматическая реакция
- •2. Ряд проверок
- •3. Тщательная проверка
- •4. Определенный срок
- •Стратегия правописания
- •21 Совет, как извлекать стратегии
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозипия Выбор лучше его отсутствия
- •Домашнее задание
- •Урок восемнадцатый
- •Природа или воспитание?
- •Стратегия
- •Мотивация
- •Личный опыт
- •Результаты
- •Прочие факторы
- •Умения и способности
- •Процесс моделирования
- •Действенные стратегии
- •Навыки общения
- •Убеждения и ценности
- •Синтаксис стратегии
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозиция Изменения могут быть моментальными
- •Домашнее задание
- •В этой главе:
- •Спланированные якоря
- •Фобические якоря
- •Возникновение якорей
- •Переход к подходящему настроению
- •Установление полезных якорей
- •Обращение к ресурсам памяти
- •Переключение контекст
- •Заимствование воодушевляющих переживаний
- •Выбор якоря
- •Аудиальные якоря
- •Кинестетические якоря
- •Как выбирать якоря
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозиция Системой управляет тот, кто проявляет наибольшую гибкость
- •Домашнее задание
- •В этой главе: • Установка якоря • Использование якорей
- •Установка якоря
- •Использование якорей
- •Якорение других людей
- •Репертуар состояний
- •Якорь поведения
- •Совмещение якорей
- •Цепочки якорей
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозиция
- •Домашнее задание
- •В этой главе:
- •Методики изменений
- •Изменение личной истории
- •Избавление от фобий
- •Подробное анкетирование личной истории
- •Сегодняшний урок: резюмирующая пресуппозипия Никто не может не реагировать
- •Домашнее задание
- •Кем бы вы себя ни считали, на самом деле вы нечто большее
- •Приложение
- •Фрейм См. Рамка.
Избавление от фобий
Фобии иллюстрируют могущество негативных якорей. Хотя фобии могут
казаться крайними проявлениями психики, на самом деле они укладываются в
стандартную схему процесса "включение-реакция", которой практически
постоянно подчиняются все люди. Особенность фобий заключается только в
повышенной остроте неприятного воздействия. Вы заметите, что этот метод
изменений избегает прямых ассоциаций с тем, что вызывает у человека мощную
эмоциональную реакцию. Обратите внимание на применение позиций восприятия
(см. двенадцатый урок) и приемов диссоциированности (см. седьмой урок).
1. Установите кинестетический якорь безопасности (положительный ресурс)
и проверьте его. Якорь безопасности должен мгновенно вызывать положительное,
воодушевляющее состояние, например спокойствие.
Описанные ниже шаги на практике принимают вид словесных указаний,
которые следует давать страдающему фобией. Пользуясь навыками установки
раппорта, вы можете приспособить их к конкретным обстоятельствам и личности
собеседника.
2. "Я попрошу вас кое-что сделать. Вы сможете делать это мысленно,
причем очень быстро, а потом ваши страхи исчезнут и никогда больше вас не
обеспокоят. Я буду высказывать указания по одному, а вы мысленно выполняйте
их. Кивните, когда закончите".
3. "Для начала я попрошу вас представить, что вы сидите в самом центре
кинотеатра. На экране застывший черно-белый кадр. Вы видите самого себя в
одной их тех ситуаций, когда испытывали приступы страха".
4. "Пожалуйста, мысленно покиньте свое тело, которое остается в зале,
поднимитесь в воздух и перенеситесь в помещение, где стоит кинопроектор.
Оттуда вы можете видеть того себя, который сидит в зале и смотрит на экран.
Вы одновременно видите обоих: и себя в зале, и себя на экране".
5. "Превратите застывший кадр на экране в черно-белый фильм. Следите за
этим неприятным случаем, просмотрите ленту от начала до конца. Когда она
закончится, последний кадр застывает и остается на экране. Мысленно
перенеситесь на экран и прокрутите фильм в обратном порядке.Все участники
событий ходят задом-наперед, события разворачиваются в обратную сторону.
Представьте, что вы перематываете пленку назад, но не забывайте, что сейчас
вы - главный герой этого фильма".
6. "Задумайтесь о том, чего вы обычно боялись. Мысленно представьте
все, что видели бы, если бы это происходило на самом деле".
7. "Что, по-вашему, могло послужить источником этих проблем?" (Описание
метода основано на работе Richard Bandler, Using Tour Brain for a Change.)
Подробное анкетирование личной истории
Вы уже изучили несколько методов изменений, то есть располагаете
средствами, которые позволят вам использовать их для себя и других. Однако в
консультировании и терапии временами возникает проблема: вы не знаете, какой
именно метод избрать. Хотя для работы с самим методом вам часто потребуется
не больше четверти часа, намного больше времени придется потратить до этого
в попытках определить характер и глубину проблемы. Эта подготовительная
работа подразумевает подробный опрос собеседника, если угодно, настоящее
детективное расследование, цель которого заключается в поиске подлинных
источников проблемы. Лечение симптомов, а не причин, принесет лишь
кратковременное облегчение. Таким образом, определяя корни проблемы, вы
сберегаете немало времени. В этом процессе вам очень поможет подробное
анкетирование личной истории.
Этот метод анкетирования предполагает, что выраженная собеседником
проблема служит частным проявлениемболее обширной проблемы, то есть
симптомом, а не коренной причиной. Чаще всего работа с основной проблемой
затрагивает и другие сферы жизни человека, а не только область его жалоб.
Таким образом, работа с корнями проблемы приносит дополнительные
преимущества. Однако это может означать факторы "экологичности", о которой
мы говорили на пятом уроке. Далеко не каждый человек хочет меняться, во
всяком случае на уровне основополагающей причины своих проблем. Это значит,
что вы обязательно должны учитывать такой фактор.
Помимо описанной ниже анкеты, вы можете воспользоваться декартовыми
вопросами, которые мы обсуждали на третьем уроке. Если основополагающая
проблема остается скрытой, представленная собеседником проблема (то есть
один из образцов первопричины) почти без сомнений проявится вновь. Однако
анкетирование само по себе способно вызвать серьезную трансформацию
личности, изменить образ мышления собеседника. Проведите эксперименты с
этими вопросами, чтобы лучше узнать себя и других.
Составляя эти вопросы, мы на время отказались от стиля А-Прим,
поскольку некоторые из них подразумевают милтоновский язык (см. восьмой
урок) и, в целом, соответствуют повседневной речи. Несмотря на обобщенную
форму, все эти вопросы должны оставаться связанными с "текущей проблемой" в
изложении собеседника.
1. "Чего вы хотите? Чего еще? ... Чего еще?" Эти вопросы помогут
установить подлинные цели собеседника и степень его конгруэнтности.
Насколько его невербальное поведение согласуется с высказываемыми
"результатами"? Помните о необходимости развивать сенсорную восприимчивость.
2. "Почему это становится для вас проблемой?" Этот вопрос поможет
выявить сложную равнозначность (см. девятый и десятый уроки): почему то
означает это.
3. "Почему вы решили, что это - проблема?" Этот вопрос обычно
устанавливает "стратегию действительности", то есть требует достоверных,
сенсорных обоснований.
4.
а) "Когда эта проблема возникла?"
б) "Было ли время, когда этой проблемы не существовало? Когда именно?"
в) "Бывает ли сейчас так, что эта проблема не возникает? Когда именно?"
г) "Какие меры вы предпринимали вплоть до настоящего момента?"
Эти вопросы помогут определить границы проблемы. 5. а) "Можете ли
вспомнить, как столкнулись с этой проблемой впервые? Что вы тогда
чувствовали?" б) "Как проявлялась эта проблема впоследствии? Что вы
чувствовали в каждом из этих случаев?"
Эти вопросы очерчивают историю проблемы.
6. "Попробуйте оценить перечисленные события. Как они связаны с вашей
текущей ситуацией?"
Этот вопрос, как и два следующих, может вскрыть определенную схему
проблемы.
7. "Расскажите об отношениях в своей семье - о родителях и так далее.
Как они связаны с вашей текущей ситуацией?"
8. "Случалось ли в детстве нечто такое, что, по вашему мнению, имеет
сходство с этой проблемой или какое-то отношение к ней?"
9. "Если предположить, что эта проблема имеет какой-то смысл, несет в
себе урок, то каким, по-вашему, он мог бы быть?"
Этот вопрос поможет определить положительное намерение, которое кроется
за поведением собеседника.
10.
а) "Когда вы приняли решение вести себя именно так, оказаться в такой
ситуации?"
б) "С какой целью вы это сделали?"
Эти вопросы подразумевают, что собеседник сам является причиной,
источником своей проблемы.
11. "Вам действительно нужно чему-то научиться, понять нечто такое, что
позволило бы немедленно решить эту проблему?"
Вопрос указывает на возможность обучения.
12. "Вы согласны на сознательном и подсознательном уровне прояснить эту
проблему прямо сейчас и найти одно из решений к тому моменту, когда мы
закончим работу?"
Этот вопрос означает "договор" о готовности к переменам.
Ваша чувственная восприимчивость существенно повысит значение такой
анкеты. Старайтесь подмечать неконгруэнтность. Согласие сотрудничать на
подсознательном уровне выражается не словами, а общей физиологией и
характеристиками голоса. Пользуйтесь своими навыками установки раппорта.
Конечно, вы можете видоизменить эту анкету для работы с самим собой.
Хотя при этом вы лишитесь возможности следить за языком тела, но можете
совместить этот метод с другими подходами, например, уточнением результата,
рефреймингом, сменой позиций восприятия и делением на нейрологические
уровни. Все они помогут вам лучше понять себя и точнее определить
рассматриваемую проблему.