Особенности латеризации фенотипа у детей старшего школьного возраста в сельской и городской школе

Т.Г. Воробьёва, Л.В. Чёрная

Омский государственный педагогический университет

Функциональная асимметрия головного мозга является одной из важнейших психофизиологических закономерностей в деятельности головного мозга. Известно, что к определенным внешним стимулам происходит специализация полушарий головного мозга. В каждом полушарии идет отбор информации специфичной только для него, поэтому связь определенных зон неокортекса с видом информации обеспечивает уровень адаптации организма: в ранние сроки адаптации в запоминании новой информации большую роль играет левое полушарие, а способность преодолеть возникающие трудности определяется активностью правого полушария.

Гипоксия в первую очередь связана с нарушениями работы центральной нервной системы. Во время гипоксии отмечается изменения ритма энцефалограммы, которая указывает на выраженные изменения со стороны ЦНС, связанные с нарушениями ритма. Все это отражается и на психофизиологической работе индивидуума.

При перемещении человека в новые условия происходит улучшение запоминания эмоциогенной информации, так как первыми реагируют на изменяющиеся условия окружающей среды структуры лимбического мозга. Запоминание индифферентной информации ухудшается. Процесс адаптации обеспечивается сопряженной работой, как правого, так и левого полушария, причем очередность преобладания одного из них обусловливается эффективностью переработки информации, адресованной к другому полушарию [1, 2, 3, 4].

Целью настоящего исследования явилось изучение распределения латерального профиля у детей старшего школьного возраста и его влияние на процессы адаптации.

Были обследованы дети старшего школьного возраста г.Омска и Омской области. Всего было обследовано 60 человек, из них 30 мальчиков и 30 девочек 9-10 классов.

Для изучения влияния латерального профиля на процессы адаптации был поставлен эксперимент, который заключался в изучении психофизиологических показателей; исследование кратковременной памяти, исследование смысловой памяти, оперативной памяти, память на числа, память на образы, теппинг-тест до и после уроков.

Анализ полученных результатов показал, что распределение латерального профиля у детей в городе на селе отличается преобладанием правостороннего латерального профиля, у детей в сельских школах отмечено наличие смешанного фенотипа. Определение моторного и сенсорного фенотипа показало значительное доминирование правостороннего фенотипа (до 92 %).В сельских школах отличием явилось наличие смешанного фенотипа (до 5 %).

Изучение психофизиологических показателей показало следующие особенности; теппинг-тест показал, что лабильность правой и левой руки у школьников изменяется симметрично друг другу в большинстве случаев. При совмещении графиков лабильности двигательной системы с «кривыми истощаемости», построенными при изучении внимания и динамики работоспособности, выявлено, что с возрастанием физиологической лабильности увеличивается работоспособность и устойчивость внимания. Также исследование устойчивости внимания и динамики работоспособности выявило высокие показатели врабатываемости и психологической устойчивости у школьников сельских школ в отличии от школьников г.Омска. Школьники сельских школ показали высокие уровни объема кратковременной памяти низкий объем смысловой памяти, памяти на числа, средний уровень долговременной памяти и оперативной до уроков. После уроков эти показатели снижались незначительно у школьников сельских школ и более выраженное снижение отмечено в школах г.Омска.

Для учащихся с левостронней сенсорной датерализацией концентрация и устойчивость внимания распределены равномерно наряду с высоким уровнем кратковременной памяти, низким уровнем смысловой памяти и памяти на образы. Физиологическая лабильность правой и левой рук изменяются симметрично с увеличением работоспособности и устойчивости внимания после уроков у детей сельской школы.

Количество учащихся со смешанной моторной латерализацией составило 5 %. Психофизиологические показатели характеризуются следующими особенностями: высоким уровнем восприятия и узнавания, низким уровнем смысловой, зрительной кратковременной и долговременной памяти у детей сельской школы до уроков, после уроков эти показатели незначительно варьировали. Исследование работоспособности по теппинг-тесту выявило увеличение работоспособности при повышении физиологической лабильности с последующим снижением после уроков.

Для учащихся с правосторонней моторной латерализацией показатели памяти отличаются высоким уровнем памяти на образы, низким уровнем памяти на числа. Физиологическая лабильность правой и левой рук изменяется симметрично, а у 5 учащихся при повышении двигательной лабильности рук наблюдается снижение внимания и работоспособности. При этом показатели врабатываемости и психологической устойчивости высокие.

В группе учащихся городской школы выявлено преобладание детей с правосторонней моторной латерализацией фенотипа, которые характеризуются высоким уровнем нервно-психической активности до уроков, низким уровнем способности к запоминанию текстов, умеренным уровнем кратковременной памяти, низким уровнем смысловой и оперативной памяти до уроков и дальнейшее снижение показателей после уроков.

У подростков с левосторонней латерализацией профиля отмечен средний уровень смысловой и оперативной памяти, низкий уровень памяти на образы и запоминание текста до уроков, и дальнейшее снижение после уроков.

Таким образом, можно предположить, что у детей сельских школ и школ г.Омска, доминирующим является правосторонний моторный латеральный профиль (85 - 89%), с левосторонним профилем (5 - 8%). Распределение психофизиологических показателей показало повышение уровней внимания и работоспособности у детей сельской школы до уроков и снижение после уроков. В школе г.Омска распределение показателей работоспособности отличалось снижением психофизиологических показателей до уроков и последующим снижением, все это указывает на снижение адаптивных возможностей организма, поскольку до начала уроков школьники города вынуждены, много времени тратить на поездку от дома до школы. Учитывая современную ситуацию, когда утренние пробки отнимают достаточное количество времени и изменение функционального состояния организма, то школьники и до начала занятий уже испытывают состояние стресса, что негативно сказывается и на успеваемости и психическом состоянии ребенка.