Литература

1. Р.М. Баевский, А.П. Берсенева. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. – М.: Медицина, 1997.

2. Гришко Е.А. Адаптивные возможности и морфофункциональные особенности организма военнослужащих десантно-штурмового полка Ставропольского гарнизона. Автореф. дисс. канд. мед. наук. – Ставрополь, 2006, - 22 с.

Особенности психофизиологической адаптации учащихся к условиям обучения в гуманитарной гимназии

Н.Г. Блинова, Л.А. Варич, Е.В. Васина

Кемеровский государственный университет

В условиях возросших требований к адаптационным возможностям организма детей, обучающихся в современных образовательных учреждениях, необходим поиск индивидуально-типологического подхода к прогностической оценке эффективности приспособительной деятельности. Дифференцированное планирование мер профилактики и коррекции чрезмерного напряжения адаптационных механизмов существенно повышает их эффективность [1]. Одним из вариантов такого индивидуального подхода может быть комплексное изучение вегетативных и психологических особенностей и их роли в изменении функционального состояния организма учащихся в процессе обучения.

Целью нашей работы явилось изучение динамики психофизиологических показателей у учащихся гуманитарной гимназии с 7 по 11 класс.

Объектом исследования были 67 учащихся гуманитарной гимназии № 41 г. Кемерово, у которых в течение 5 лет (2004-2008 г.г.) проводилась диагностика нейродинамических показателей, характеризующих скорость простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР), функциональную подвижность нервных процессов (УФП НП), работоспособность головного мозга (РГМ) и оценивались объем кратковременной памяти (механическая (МП), смысловая (СП, образная (ОП)), объем и концентрация внимания с использованием модифицированной автоматизированной программы [2].

Особенности вегетативной регуляции сердечной деятельности изучались по показателям вариабельности сердечного ритма: частота сердечных сокращений (ЧСС), мода (Мо), амплитуда моды (АМо), вариационный размах (ΔХ), индекс напряжения (ИН) с помощью автоматизированной кардиоритмографической программы ORTO [3].

Для выяснения и оценки периодических составляющих сердечного ритма применялся спектральный анализ: мощность в диапазоне высоких частот (НF, уд/мин.²), мощность в диапазоне низких частот (LF, уд/мин.²), мощность в диапазоне очень низких частот (VLF, уд/ мин.²), индекс централизации (ИЦ, усл.ед.).

В ходе пятилетнего наблюдения анализ показателей вариабельности сердечного ритма, развития нейро- и психодинамических функций учащихся гуманитарной гимназии выявил ряд закономерностей, обусловленных особенностями возрастного развития и спецификой процесса обучения в условиях гуманитарного профиля.

При сравнительном анализе средне-групповых значений показателей сердечного ритма учащихся с 7 по 11 класс, обнаружено, что значения АМо, характеризующие стабильность синусового ритма, при выполнении ортостатической пробы достоверно снижаются от 7 к 9 классу. У учащихся к 9 классу отмечается снижение значения показателя ЧСС в покое и ортостазе, достоверно большая величина ΔХ, отражающего тонус блуждающего нерва в регуляции ритма сердца и меньшее значение показателя ИН, как показателя суммарной активности центрального контура регуляции сердечно-сосудистой системы, по сравнению с другими годами обследования, что указывает на увеличение влияния парасимпатического отдела вегетативной нервной системы на сердечный ритм к 9 классу (табл. 1). Это соответствует представлению о повышении вагусных влияний на сердечный ритм и улучшении функциональных возможностей сердца с возрастом [4].

Таблица 1

Динамика показателей вариабельности сердечного ритма у учащихся гуманитарной гимназии с 7 по 11 класс

Группы Показатели	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс	p<0,05
VLF, уд/мин2	3463,5± 508,5	4428,06± 1075	4453,6± 609,7	3164,6± 354,1	3832,8± 601,2
LF, уд/мин2	1945,6± 207,3	4291,74± 1134	4038,7± 661,3	3281,6±750	2862,7± 527,5	7-8,7-9
HF, уд/мин2	2030,65± 325,2	2725,6± 409,4	2889,1±391	2182,7±505	2092,7±807	7-9
ИЦ, усл.ед	2,66 ± 0,61	3,2 ± 1,3	2,94 ± 0,44	2,95 ± 0,33	3,2 ± 1,12
ЧСС в покое, уд/мин	85,7±1,4	83±1,6	73,2±1,64	80±1,94	82,6±2,9	7-9
ЧСС в орто, уд/мин	107,35± 1,6	105±1,73	95,75±2,69	103,2±2,2	103,8±2,92	7-9, 8-9
АМо в орто, %	54,55± 2,19	56,4±2,17	45,8±2,34	56,3±2,77	58,58±3,84	9-11
Х в покое, сек	0,28±0,01	0,32± 0,0195	0,38±0,03	0,29±0,03	0,33±0,035	7-9
Х в орто, сек	0,18±0,01	0,19±0,01	0,28±0,03	0,19±0,014	0,19±0,016	7-9
ИН усл.ед	164,3± 19,66	170,64±25	107,9±23,9	166,8±29,6	148,02±26,3	8-9
ИН в орто, усл.ед	438,18± 51,1	386,78± 40,8	228,5±35,45	392,8±53,44	498,98±107	7-9, 9-11

Анализ спектральной структуры сердечного ритма с 7 по 11 класс у учащихся демонстрировал возрастные изменение волновых характеристик. Увеличение вариабельности и общей мощности спектра с возрастом свидетельствовали о повышении интенсивности вегетативных воздействий на сердечный ритм [5]. Увеличение значений показателей HF, характеризующего влияние парасимпатического звена вегетативной регуляции, и VLF, отвечающего за относительный уровень симпатоадреналовой активности у подростков к 14-15 годам (9 класс), при относительно невысоком ИЦ, указывает на сбалансированность влияния парасимпатического и симпатического отделов вегетативной нервной системы, что обусловлено совершенствованием механизмов нейроэндокринной регуляции на завершающем этапе периода полового созревания [6].

К 11 классу у учащихся наблюдается увеличение показателей АМо, ЧСС, ИН и ИЦ, свидетельствующие не только о возрастающей активности симпатического отдела ВНС, но и о выраженной централизации в регуляции деятельности сердечно-сосудистой системы, вероятно тот факт, что системы регуляции с окончанием полового созревания не достигли оптимального уровня функционирования и работали с напряжением, вызвано интенсивными и психоэмоциональными нагрузками в условиях повышенного образовательного уровня.

Таблица 2

Динамика показателей нейродинамических и когнитивных функций у учащихся гуманитарной гимназии с 7 по 11 класс

Группы Показатели	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс	p<0,05
ПЗМР, мс	270,8±4,9	244±5,6	232,1±6,57	235,8±7,2	256,6±8,4	7-8,7-9,7-10, 9-11
УФП НП, сек	67,2±0,77	66,3±0,79	66,8±1,07	65,6±2,33	60,6±0,95	7-11, 8-11, 9-11, 10-11
РГМ, к-во сигналов	665,7± 6,94	706±8,76	686±11,76	697,4±17,2	720,15± 15,33	7-11, 9-11, 7-8
СП, балл	7,4 ± 0,39	7,5 ± 0,22	7,2 ± 0,15	7,98 ± 0,14	8,3 ± 0,17	7-11, 9-11, 9-11
МП, балл	6,7 ± 0,47	6,7 ± 0,14	6,8 ± 0,12	6,73 ± 0,22	7,6 ± 0,23	7-11, 8-11, 9-11
ОП, балл	8,3 ± 0,14	8,6 ± 0,11	8,9 ± 0,11	8,82 ± 0,17	9 ± 0,2	7-11,7-9
ОВ, балл	7,2 ± 0,18	7,04± 0,12	7,8 ± 0,18	8,48 ± 0,2	8,7 ± 0,23	8-10,8-11

Процесс адаптации к учебной деятельности учащихся гуманитарной гимназии протекает на фоне благоприятной динамики силы (РГМ), подвижности (УФП) нервных процессов и когнитивных функций к 11 классу (табл. 2), что способствует увеличению скорости и эффективности переработки воспринимаемой информации. Однако, отмечается ухудшение латентного периода ПЗМР, характеризующего реактивность и функциональное состояние центральной нервной системы, что с одной стороны, при сопоставлении с изменениями показателей вариабельности сердечного ритма к 11 классу, указывает на возрастающее напряжение на уровне центральной нервной системы вследствие возросших учебных нагрузок, а с другой, указывает на инертность нервных процессов у представителей гуманитарного профиля , что являются в данном случае благоприятными для вербального перекодирования некоторых видов информации, в результате чего она лучше усваивается [7]. Сравнение динамики когнитивных функций у гимназистов показало, что в большей мере к 11 классу совершенствуется показатели смысловой и образной памяти, возможно это связано с тем, что одной из типических черт старшеклассников с литературными способностями является склонность использовать образные формы репрезентации при запоминании зрительной информации [7].

Таким образом, изучение динамики психофизиологических показателей у учащихся с 7 по 11 класс позволило выявить изменение деятельности сердечно-сосудистой и центральной нервной системы под влиянием учебных нагрузок, предусмотренных процессом обучения в гуманитарной гимназии на фоне возрастных изменений.