Литература

1. Смирнов О.К. Раннее определение продуктивности животных. - М.: Колос, 1974.-112с.

2. Маслова Н.И., Петрушин А.Б. Породы чувашского карпа, созданные ускоренным методом селекции //Аквакультура и интегрированные технологии: проблемы и возможности: Материалы международной научно-практической конференции ГНУ ВНИИР. Сб. науч. докл. Т.2.- М, 2005.-С. 169-173.

3. Мусил Я., Новакова О., Кунц К. Современная биохимия в схемах: Пер. с англ. Аваевой С. М., Байкова А. А.- М.: Мир, 1981.- 216 с.

4. Шубич М. Г. Цитология, 1974, № 10, с. 1321 — 1322.

5. Astaldi G., Verga L. Acta haematol., 1957, vol. 17, p. 129—136; Kaplow L

Blood, 1955, vol. 10, № 10, p. 1023—1029.

6. Рязанова Т.В. Патология гепатопанкреаса у крабов-стригунов в шельфовой зоне восточной части Охотского моря / Проблемы иммунологии, патологии и охраны здоровья рыб и других гидробионтов – 2.// Расширенные материалы Международной научно-практической конференции.-Борок, 2007.- С. 405-407.

Вегетативное обеспечение результативной деятельности студентов во время компьютерного тестирования

Р.Г. Сулейманова

Дагестанская государственная медицинская академия, г. Махачкала

Одной из актуальных проблем современной физиологии и медицины является разработка методов оценки и профилактики нарушений состояния здоровья студентов. Среди многочисленных определений состояния здоровья обращает на себя внимание характеристика здоровья как конкретного качественно специфического состояния организма, обеспечивающего достижение им своего функционального оптимума [1]. Мерой здоровья авторы предлагают считать способность организма приспособиться, адаптироваться к окружающей среде, определяя этот критерий здоровья как адаптационные возможности организма [2]. Соответственно, переход от здоровья к болезни связан со снижением адаптационных возможностей организма, уменьшением его способности адекватно реагировать на социально-трудовые и повседневные нагрузки, а применительно к проблеме сохранения здоровья студентов - к их учебной деятельности.

В процессе обучения в высшей школе в настоящее время широко используются методы компьютерного тестирования, позволяющие быстро и объективно оценить уровень знаний студентов. При этом еще в обзоре Всемирной организации здравоохранения [3] отмечалось, что связанные с работой на компьютере факторы стресса вызывают ряд физиологических, психологических и поведенческих изменений, имеющих, однако выраженную индивидуальную вариативность. В этой связи актуальным является исследование именно индивидуальных особенностей физиологического обеспечения целенаправленной деятельности студентов во время компьютерного тестирования уровня знаний.

Методологической основой настоящей работы явилась теория функциональных систем [4-6], в соответствии с которой исследование физиологических функций у. студентов проводилось в условиях реальной учебной деятельности с учетом достигаемых результатов.

Целью настоящей работы было исследование индивидуальных особенностей динамики вегетативных показателей у студентов непосредственно во время компьютерного тестирования уровня знаний.

В обследовании на основе добровольного информированного согласия приняли участие 26 студентов мужчин в возрасте 19-21 года. Оценивали личностные особенности студентов по Г.Айзенку [7] и личностную тревожность по Ч.Д.Спилбергеру [8].

У студентов регистрировали ЭКГ (с помощью прибора «Полиспектр 8Е», Россия) и артериальное давление (с помощью автоматического тонометра) в спокойном состоянии, во время психофизиологического тестирования (время простой и сложной сенсомоторной реакции) и во время контрольного учебного тестирования (15 вопросов). По результатам тестирования, проводившегося на компьютере, определяли время простой и сложной сенсомоторной реакции, число ошибок, допущенных в реакции выбора, время выполнения учебного теста и число правильных ответов. Анализировали динамику статистических характеристик сердечного ритма и показателей АД на этапах деятельности студентов (Фон 1 - исходное состояние; Тест 1 - психофизиологическое тестирование; Фон 2 - перед учебным тестом; Тест 2 - учебный тест; Фон 3 -после учебного теста).

Статистическая обработка результатов проводилась методами корреляционного и дисперсионного анализов пакета программ "STATISTIKA V.6"

Корреляционный анализ показал, что результаты выполнения прихофизиологических и учебного тестов были взаимосвязаны. Количество правильных Ответов при тестировании уровня знаний было выше у студентов с меньшим временем простой (г=-0,45 р<0,02) и сложной (г=-0,56 р<0,01) сенсомоторной реакцией.

При этом результаты обоих тестов были связаны с разными личностными характеристиками студентов. Если число ошибок в сложной реакции выбора прямо коррелировало с нейротизмом (г = 0,617 р=0,001) и тревожностью (г = 0,657 р<0,001), то количество правильных ответов в учебном тесте было достоверно (р=0,012) выше у интровертов, по сравнению с экстравертами.

Выделение групп студентов с наибольшим (8 человек) и наименьшим (9 человек) числом правильных ответов при выполнении учебного теста позволило выявить особенности динамики вегетативных показателей, связанные с различной результативностью деятельности.

Перед тестированием и после его завершения значения систолического артериального давления у студентов выделенных групп значимо не различались. Однако, при выполнении обоих компьютерных тестов достоверно более высокие значения систолического АД наблюдались у студентов с большим числом правильных ответов и меньшим временем простой и сложной сенсомоторных реакций (1 группа). У этих же студентов отмечалась достоверно (р=0,04) большая степень увеличения систолического АД при тестировании по сравнению с исходным состоянием.

Таблица 1