Литература

1. Агаджанян Н.А. Этнические проблемы адаптационной физиологии.-М.: РУДН, 2007.- 57 с.

2. Цветаева Т.В. Разработка и апробация информативных и неинвазивных методов обследования металлургов / Т.В.Цветаева, А.В.Гулин, Ияд Хамад // Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни: научно-практическая конференция с Международным уча-стием. – Липецк, 2003. – С.51-53.

3. Малышева Е.В. Применение биохимических показателей слюны для определения уровня профессионального здоровья у операторов летного профиля // Сб. научных трудов аспирантов и соискателей. – Липецк: ЛГПУ, 2006. –Вып. 3.- Ч II.- С. 3-5.

КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТОЛОГИИ

В.В. Соколов

Вологодский государственный педагогический университет

Основные положения педагогической адаптологии в конспективном изложении следующие:

1. Учебно-воспитательный процесс (УВП) является средством освоения культурного опыта человечества.

2. Культура есть продукт взаимодействия человеческого общества и природной среды; она, выполняя буферно - защитную функцию, является своего рода защитной оболочкой («шубой») для человека в агрессивной внешней среде

3. Культура обеспечивает динамический гомеостаз (относительную стабильность) человеческого общества.

4. Стабильность внутренней среды (внутренний гомеостаз) достигается в процессе филогенетической адаптации (эволюция, филогенез) и в процессе индивидуальной жизни и поведенческой адаптации (онтогенез, социализация).

5. Отсюда следует, что педагогический процесс является адаптационным механизмом высшего порядка, обеспечивающий надорганизменный уровень гомеостаза.

6. За всякую адаптацию нужно платить. «Цена адаптации» - это та дань, с которой приходится мириться, чтобы сохранить стабильность. Для человека это снижение уровня его здоровья, материальные, информационные и временные затраты

7. Для того, чтобы быть адаптированным к социальной жизни, необходимо биологически адаптироваться к самому адаптационному процессу, т.е. к приобретению знаний, умений и навыков (ЗУН).

8. Укрепление здоровья детей - объективная необходимость УВП. Это затраты общества на приобретение новых адаптаций.

9. Иерархия адаптаций и их диалектика соответствует диалектике уровней и форм материального мира. Биологические адаптации (первый уровень) являются основой психологических (поведенческих) адаптаций (второй уровень), педагогические адаптации, т.е. ЗУН (третий уровень), порождают продукты культуры (четвертый уровень), высшая форма адаптации – ноосфера (коллективный разум) должна защитить природу и человека от самого себя (пятый уровень). Таким образом адаптационный круг замыкается: природа через человека и общество на основе социально -педагогических механизмов должна познать и защитить себя.

Биологические и социально-педагогические механизмы формирования адаптаций человека в условиях увп являются предметом педагогической адаптологии.

Участие в образовательном процессе формирует адаптивные типы участников, характеризующиеся неповторимым набором психофизиологических качеств, которые проявляются в знаниях, умениях, навыках (ЗУН) и могут рассматриваться как «структурный след адаптации».

Учение об адаптациях является частью многих биологических наук: экологии, физиологии, теории эволюции и др. Адаптационные процессы изучаются психологическими и социальными науками. Педагогическая адаптология является биологическим направлением в изучении педагогического процесса. Опираясь на физиологический фундамент, данное направление взаимодействует с педагогической эргономикой, педагогической валеологией, педагогической антропологией, возрастной физиологией, школьной гигиеной, экологией человека и другими медико-биологическими дисциплинами. Методологической основой педагогической адаптологии является теория функциональных систем П.К.Анохина

Цели и задачи педагогической адаптологии состоят в следующем:

1. Изучение педагогического процесса как частного случая адаптации человека к среде в самом широком смысле, рассматривая образовательную среду как функциональные системы

2. Выявление механизмов педагогических адаптаций и их результатов.

3. Разработка методов оценки уровня адаптации к условиям обучения и воспитания.

4. Выработка рекомендаций по снижению «цены адаптации» в условиях педагогического процесса.

Объектом педагогической адаптологии является любой участник (субъект, личность, индивид, индивидуальность) педагогического процесса - учащийся, студент, преподаватель, воспитатель, родители и др.

Предмет изучения: механемзмы адаптации в условиях УВП и методы диагностики уровня адаптации.

Результатом исследований в области педагогической адаптологии должны стать знания об оптимизации УВП, повышении его эффективности и способах снижения «цены адаптации», иными словами, повышения уровня здоровья всех участников УВП.

Более частными результатами должны стать методы теоретической и практической оценки современных систем и технологий обучения и воспитания (инновационных технологий).

Любая адаптация направлена на преодоление определенных противоречий

Противоречия УВП являются отражением и продолжением противоречий между социальными и биологическими началами в человеке. Эти противоречия мы видим в следующем:

Рост и развитие ребенка требует физических движений, а УВП гиподинамичен, точнее внешнее (мышечное) движение переходит во внутреннее движение (мышление). Это противоречие является основной причиной дидактогенных (школьных) болезней.

Высокая скученность, неизбежность коллективного обучения – основа стрессов. Последние же, провоцируют развитие различных заболеваний. Индивидуальное обучение – социальная утопия, доступно немногим.

Высокая эмоциональность детей как результат высокой активности подкорковых структур мозга находится в противоречии с необходимостью контролировать сознательно свои эмоции с помощью коры. Это противоречие между корой и подкоркой является «вертикальным» психофизиологическим противоречием. Онтогенетически его можно рассматривать как противоречие между эволюционно старыми и молодыми структурами мозга.

Преобладание образного мышления и эйдетической памяти у детей определено работой правого полушария (у левшей). Это находится в противоречии с необходимостью развития речи, т.е. левого полушария.

Высокий уровень вербализации (обучение через слово) УВП вызывает дисгармонию во взаимоотношениях полушарий, что приводит к расщеплению сознания и шизоидизации личности. Это противоречие можно назвать «горизонтальным» или межполушарным противоречием.

Человеку придется жить в разновозрастной среде, а обучение происходит в одновозрастной, а иногда и в однополой среде.

Преобладает женское начало в УВП, обусловленное не только тем, что большинство педагогов - женщины, но и высоким уровнем консерватизма в обучении и воспитании, что полезно только на ранних этапах развития ребенка.

Выживание (адаптация) базируется на активном поисковом поведении на основе ориентировочно-исследовательского инстинкта, что находится в противоречии с традициями обучения в большинстве догматических педагогических систем. Творчество как результат поискового поведения, а значит - выживания не является основой УВП.

Большой объем теоретических знаний находится в противоречии с возможностью их реального применения. Это выражается в невостребованности знаний и низком уровне их актуализации.

Формы и методы обучения не всегда адекватны содержанию и времени, отсутствуют опережающие адаптации. Следствием этого является ненадежность гарантий в перспективах дальнейшего обучения, поступления в престижные учебные заведения без дополнительной, индивидуальной подготовки.

Развитие человека идет градуально, через критические периоды, тогда как педагогический процесс непрерывен и не всегда учитывает индивидуальные темпы развития личности и проблемные точки онтогенеза. Только отдельные личности, вопреки «давлению» педагогов формируют себя согласно индивидуальной программе собственного развития.

Что касается методов исследования в педагогической адаптологии, то они заимствованы из смежных наук. Ниже приводится пример интеграции методов исследования по оценке коэффициента педагогической адаптации.

Оценка качества работы педагога и образовательного учреждения с позиций педагогической адаптологии должна быть комплексной и оценивать все грани развития личности, включая три компонента: здоровье, ЗУН, и социальная мотивация (воспитанность). Можно предложить как вариант трехкомпонентной интегрированной оценки уровня адаптации ученика или образовательного учреждения следующую формулу:

КПА = КРИС * СБУ * УСМ,

где КПА - коэффициент педагогической адаптации; КРИС – Кардио-респираторный индекс (уровень здоровья); СБУ – средний бал успеваемости по «вербальным» предметам (уровень ЗУН); УСМ – уровень социальной мотивации (степень выраженности потребности быть полезным обществу, оценивается психологическим тестом). Все показатели, входящие в формулу, легко измеримы и сравнимы.

«Цену адаптации» можно рассчитать путем деления КПА на затраты (финансы, время, информация).

Мониторинг КПА позволит более объективно и быстро оценивать не только результативность, но и эффективность педагогической деятельности.

Таким образом, педагогическая адаптология как междисциплинарное направление, сформированное на основе теории функциональных систем П.К.Анохина, применительно к УВП позволит объяснить и, возможно, преодолеть противоречия современного педагогического процесса.