Глава I. Система профессионально-практической подготовки 9

Таким образом, сбор задает студенту «ситуацию-обра­зец» того, как работать с группой, как провести индиви­дуальную или групповую беседу, как организовать общее дело, какими приемами можно привлечь внимание ауди­тории, создать условия для самоопределения по деятель-ностному основанию. Инструктивно-установочный сбор первого курса создает условия для формирования у буду­щих бакалавров социальной работы положительного мо-тивационно-ценностного отношения к избранной профес­сии и способствует эффективной адаптации студента к образовательной деятельности.

Новый Государственный образовательный стандарт ба­калавриата предусматривает организацию двухнедельной учебной практики во втором семестре.

Опыт деятельности вузов с очевидностью подтверж­дает необходимость включения будущих бакалавров со­циальной работы в ознакомительную практику социаль­ной работы. Мы считаем, что именно со второго семестра первокурсники могут проходить такую практику в уч­реждениях социального обслуживания населения, в от­делениях международного общества Красного Креста, Советах ветеранов, общественных организациях людей с ограниченными возможностями и т. п.

Первая учебная практика включает знакомство пер­вокурсников со структурой учреждений и организаций социального обслуживания, порядком предоставления услуг, со специалистами и руководителями, группами клиентов. Программа предусматривает посещение объек­тов практики и ведение отчетной документации.

Профессиональную направленность носит и содержа­ние образования первокурсников. Большая роль здесь отводится курсу «Введение в профессию социальная ра­бота» . Эта дисциплина позволяет утвердиться в правиль­ности профессионального выбора обучающихся, студен­ты получают четкое представление о профессии социаль­ного работника, о разных типах социальных учреждений, общественных организаций социальной направленности и т. д. Вариативная часть профессионального цикла учеб-

ного плана включает, как правило, дисциплины, имею­щие прямое отношение к рассматриваемому аспекту: «Основы ювентологии», «Основы геронтологии», «Семье-ведение», «Основы гендерологии» и др.

Профессиональному самоопределению студентов пер­вого курса бакалавриата должно способствовать изуче­ние таких дисциплин гуманитарного, социального, эко­номического и естественного циклов, как «Социология», «Демография», «Социальная антропология», «Психоло­гия», «Социальная медицина» и др.

Многие вузы, готовящие бакалавров социальной ра­боты, используют и такой важный компонент практичес­кой подготовки на этом этапе, как добровольная летняя практика студентов в детских оздоровительных центрах в качестве помощника воспитателя. Подготовка к этому виду деятельности ведется факультативно на протяже­нии всего учебного года. Базами прохождения практики являются детские оздоровительные центры, где органи­зован отдых детей-сирот и детей, лишившихся попече­ния родителей, детей с ограниченными возможностями, в социальных приютах, социально-реабилитационных центрах, центрах обслуживания населения, где на лет­ний период создаются группы дневного пребывания для детей из малообеспеченных семей.

Таким образом, уже на первом курсе бакалавриата происходит профессиональное самоопределение студен­тов, обучение становится первым рубежом в их профес­сионализации.

На втором курсе обучения будущих бакалавров соци­альной работы дальнейший процесс профессионального становления связан с изучением таких дисциплин есте­ственно-научного цикла, как социальная экология и осно­вы социальной политики. Продолжается начатое на пер­вом курсе изучение психологии и социологии. Именно на втором году обучения начинается активное систематичес­кое освоение студентами предметов цикла общепрофесси­ональных дисциплин. В параллельном режиме им препо­дается история социальной работы, этические основы со-

10 Социальная работа с людьми пожилого возраста

циальной работы, социальное здоровье, социальные ком­муникации, документационное обеспечение социальной работы, технологии социальной работы и др. Второкурс­ники не только обсуждают проблемы понятий, направле­ний, методов социальной работы, но и овладевают прак­тическими умениями и навыками социальной работы. Этому процессу способствует первая производственная практика студентов в социальных учреждениях на протя­жении 4 недель. В соответствии с требованиями нового образовательного стандарта третьего поколения конкрет­ный вид практик на этом курсе определяется, также как и на I курсе, основной образовательной программой вуза, ведущего подготовку бакалавров социальной работы.

На наш взгляд, на данном этапе обучения практика имеет своей целью освоение и апробирование студентами технологических приемов профессиональной работы, со­единение теоретических знаний, умений, с реальной прак­тикой социальных учреждений. В задачи практики вхо­дят: расширение представлений обучающихся о характе­ре профессиональной деятельности; организация процесса овладения студентами общепрофессиональными умения­ми социальной работы: наблюдать и беседовать с клиен­тами для их изучения, определять близкие и оператив­ные цели своей деятельности в конкретных ситуациях; планировать работу, отбирать необходимые средства и ее оптимальные формы, использовать целесообразное содер­жание; оформлять свои наблюдения, планы, результаты работы в соответствующие документы; строить взаимо­действие с клиентами на основе сотрудничества, высо­ких нравственных отношений, взаимного расположения; осуществлять контроль за текущим ходом работы, объек­тивно оценивать выполнение клиентами заданий; опре­делять степень достижения поставленной цели, устанав­ливать причины слабости воздействий, недостатки своей деятельности, причины неэффективности решения про­фессиональных задач.

Объектом производственной практики являются, как правило, учреждения социального обслуживания населе-