282 Цивилизации: прошлое и будущее

ЧАСТЬ ВТОРАЯ История цивилизаций

странялся, значительно потеснив визуально_реалистическое чув_

ственное искусство. Тогда же возникло мощное течение абстракт_

ной живописи.

Для ХХ столетия была характерна все большая индустриали_

зация и унификация массовой культуры (лидерство в этом про_

цессе захватили США), а во второй половине века — возрождение

переживавшей до того упадок восточной культуры (Японии, Ки_

тая, Индии).

С начала 30_х годов XX века всеобщий кризис культуры углу_

бился. Он проявился в двух, казалось бы, противоположных по

форме, но имеющих общую основу направлениях — модернизме

и социалистическом реализме. Художники_модернисты все боль_

ше уходили от реальной жизни, искажали ее в угоду низменным

вкусам. Социалистический реализм ориентировался на идеологи_

чески заданное отображение действительности, зачастую не опло_

дотворенное глубокой мыслью.

Массовости искусства способствовала его информатизация,

использование новых технических средств — телевидения, аудио_

и видеомагнитофонов, Интернета. Возникла компьютерная гра_

фика; кино_ и видеоиндустрия сформировались в мощные, высо_

кодоходные отрасли.

Как показал в своих работах П.А. Сорокин, кризис культуры

является проявлением распада чувственного социокультурного

строя, преобладавшего на Западе в течение пяти столетий. На его

место приходит интегральный социокультурный строй в его за_

падной и восточной модификациях [45].

Циклы и революции в образовании. За последние полтора ты_

сячелетия в динамике образования, как и в других сферах жизни

общества, выявились сверхдолгосрочные циклы, которые сопро_

вождались революционными переменами в способах сохранения

и передачи накопленных знаний и навыков, культурного наследия.

В стадии генезиса феодализма в Европе системы образования

(по сравнению с периодом античности) находились в упадке. Спе_

циализированная система обучения сохранилась в полном виде

лишь в Византии, Китае, Индии, но и там наблюдались регрессив_

ные тенденции. Основным стал метод передачи знаний, навыков

и культуры эмпирическим путем в процессе труда (в земледелии,

ремесле, торговле, строительстве).

Однако позднее подъем экономики, развитие ремесел и торгов_

ли, возрождение городов, формирование средневековых госу_

дарств потребовали восстановления специализированной системы

образования. Это и было сделано под руководством института

церкви.

Вершиной развития системы образования в раннем Средневе_

ковье стали университеты. В XII столетии такие учебные заведе_

ния открылись в Париже, Болонье, Оксфорде; в XIII веке —

в Кембридже, Падуе, Неаполе, Саламанке; в XIV веке — в Праге,

Кракове, Вене. В них велось широкое систематическое обучение

путем чтения лекций и проведения диспутов; учебники были ред_

костью.

Очередная революция в образовании произошла в раннеинду_

стриальной мировой цивилизации в эпоху Возрождения. Она была

тесно связана с великой научной революцией, которая в корне из_

менила систему взглядов и помогла обществу в основном преодо_

леть барьеры средневековой схоластики. Эта революция стала от_

ветом на запросы стремительно развивавшегося рынка — торгов_

ли, банковского дела, денежного хозяйства.

К концу XV столетия в Европе было уже 79 университетов.

Возникали и специализированные учебные заведения. В Португа_

лии, Испании, Англии и Голландии открывались мореходные

школы. Центрами гуманизма в Англии стали Оксфордский и Кем_

бриджский университеты; в Оксфорде читали лекции Томас Мор,

Эразм Роттердамский. Здесь преподавали теологию, гражданское

и церковное право, философию Аристотеля и Платона, медицину

Галена и Гиппократа, математику, арифметику, геометрию, астро_

номию, диалектику, риторику, древнегреческий и древнееврей_

ский языки. Широкое распространение и более светский характер

получили начальное и среднее образование. Сформировалась пе_

дагогика как специализированная отрасль науки; большой вклад

в ее создание внес чешский ученый_гуманист Ян Амос Комен0

ский, опубликовавший труды по дидактике, учебники для школь_

ного и семейного образования.

Однако средневековая система подготовки квалифицирован_

ных работников не отвечала требованиям индустриального обще_

ства. С переходом к машинному производству ему потребовались

конструкторы, инженеры, техники, экономисты, менеджеры, спо_

собные разрабатывать сложные системы машин, эффективно ис_

пользовать их, организовать работу многотысячных коллективов,

гибко перестраивать производство применительно к запросам часто

меняющейся конъюнктуры рынка. Приоритет отдавался специали_

зированному техническому образованию — техникумам, политех_

ническим и сельскохозяйственным институтам и т.п. Фабричный