Петр федорович каптерев (1849-1922)

Жизнь и пед. деятельность Основные труды

Дошкольное и семейное воспи­тание в педагогике П.Ф.Каптерева

Проблемы школьного воспитания и обучения.

История педагогики в системе педагогических взглядов

Педагог, историк педагогики, психолог.

Закончил духовное училище, духовную семинарию и ака­демию.

Преподавал психологию, дидактику, педагогику и ло­гику в Петербургской духов­ной семинарии, духовной академии, читал лекции на Фребелевских курсах, служил в Мариинском ведомстве, занимавшемся женским обра­зованием. Преподавал в част­ных женских гимназиях. При­нимал активное участие в деятельности Родительского кружка - просветительного учреждения в области воспи­тания и обучения.

В советское время вел препо­давательскую деятельность в школах и пед. институтах, организовал педтехникум в Воронеже.

Работы: "Педагогический процесс". "Дидактические очерки", "История русской педагогии", "Педагогическая психология для народных учи­телей, воспитателей и воспи­тательниц. Обучение детей дошкольного возраста", "Этюды по психологии наро­дов", "Законы ассоциации психических явлений и их при­менение в деле обучения и воспитания ".

(Всего более 40 монографий и 500 статей

Придавал большое значение семейному воспит., издавал Энциклопедию семейного воспит.

Воспитание ребенка должно начинаться с момента его рождения.

Систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств ребенка - важнейшая задача первоначального воспитания. Рекомендовал использовать "дары Фребеля": цветные мячи, шар, цилиндр, различные тре­угольники и палочки.

Сумел правильно оценить пед. и общественное значение дет­ских садов и ратовал за их распространение.

В развитии ребенка большое место отводил играм, особенно совместным. Товарищество важнейшее условие детских игр. Детский сад не снимает с ро­дителей ответственности за воспитание детей. Необходима "живая" связь семьи с обще­ственными организациями. Родителей и воспитателей следует просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены.

1. Школа не должна сводить воспитание к поддержа­нию внешней дисциплины, ее роль - обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения.

2. Это невозможно сделать без развития умственной самодеятельности, приучения к умственному труду и воспитания к нему интереса.

3. Такая задача может быть достигнута только эври­стическими методами.

4. Для правильной постановки воспитания и обуче­ния необходимо знание детской психологии.

5. Воспитание влияет на разные натуры по-разному. Больше всего в нем нуждаются дети со средними способностями.

6. Школа призвана обращать много внимания уча­щимся с выдающимися способностями, удовлетво­рять их потребности, руководить самообразованием.

7. Существенный принцип педагогики: индивидуали­зация воспитания и обучения.

8. Общее образование не есть "изучение предметов, а есть развитие личности предметами". Разрабатывал проблемы развивающего и воспитывающего обучения.

9. Предлагал заменить классно-урочную систему предметными классами и разделить школы на отде­ления по возрастам детей и их способностям.

10. Выступал за разнообразие типов школ.

11. Центральной проблемой всей педагогики считал развитие и воспитание характера и воли.

12. Идея саморазвития личности с учетом наслед­ственности каждого - ведущая идея.

13. Ввел в русскую педагогику понятие "педагоги­ческий процесс".

14. Педагогический процесс - это целостное явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии.

15. Выступал за автономию школы, чтобы учитель при­обрел независимость в своей деятельности, а учащиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство и общество.

16. Улучшение материального и правового положе­ния учителя привлечет к этой деятельности способ­ных людей.

17. Ко всем проблемам дидактики подходил с пози­ций психологии: общей и детской.

18. Одним из первых дал систематическое изложение разви­тия русской педагогики за весь период существования. Разработал свою периодизацию ее развития: От принятия христианства до Петра1 – церковная педагогика; от Петра1 до 60-х гг. Х!Х - гос. педагогика; с 60-ых гг. Х1Х в. – общественная пед. (пед. либеральной буржуазии). Но эта периодизация считается недостаточно обоснованной.

19. Анализируя школьный опыт и пед. идеи прошло­го, прежде всего вычленял то, что помогает решать проблемы воспитания и обучения своего времени, удовлетворяет потребности народного образования.

20. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тесно свя­занную с общественными интересами.

21. Не государство, не церковь, а только само обще­ство может влиять, направлять и управлять школь­ным делом - вывод из истории педагогики.

ОСНОВНЫЕ РАБОТЫ

ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ

ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ

"Современный момент и свободное воспита­ние" . "Декларация прав ребенка".

«Теория свободного воспитания и идеаль­ный детский сад". "Основные задачи нравственного воспи-

тяиня"

Всякая внешняя цель, к-рую ставят в воспитании, делает его несвободным.

"Воспитание и образование не должно служить никакой внешней цели, оно должно служить самому себе".

Цель воспитания должна вытекать «из природы того, кого мы воспитываем и образовываем».

Цель нравственного воспитания – выработка в детях свободной творческой нравственности, а не стадной и массовой.

1. Основой воспитания должен являться "сам индиви­дуальный конкретный ребенок".

2. Провозгласил для детей равные со взрослыми свободы и права.

3.Обосновал принцип автономии школы от госу­дарства, позволяющий организовать независимое са­моуправляющееся, доступное и бесплатное уч.-воспит. учреждение, к-рое будет находиться в ведении об­щин или свободных союзов граждан.

4. Отстаивал право самоопределения ребенка во всех

областях жизни, в том числе и в религиозной. Дети должны сами искать истину, формировать ценности, общаясь с др. людьми, самостоятельно осваивать мир и культуру, вырабатывая в себе способность их творческого преобразования.

5.Отдавал приоритет развитию воли человека, в широком смысле понимаемой им как «психическая активность вообще».

6.Обосновал необходимость разработки космической педагогики: «основою космического воспитания (выступает) естественное единство воспитываемой личности с жизнью всего беспредельного космоса».