Классификация наук по в.Н. Татищеву

Таблица 31.

Классиф. наук	Нужные	Полезные	Щегольские или увеселяющие		Любопытные	Вредные
0 п р е д е л е н и е	Те, которые "яко душевно, так и те­лесно весьма нужны, ибо от неискусства или незнания, в них заключающегося, пользы и вреда благополучны быть".	Те, которые "до способности к общей и собствен­ной пользе принад­лежат и суть мно­гочисленны".	Те, которые служат не общественной пользе, развлече­нию, "веселию сердца".	"Сии науки суть такие, которые ни настоящей, ни будущей пользы в себе не имеют, но большею частию и в истине оскудева­ют..."		"Сии глупее преж-дереченных (любо­пытных), иже зо­вутся волхвование, ворожбы, или кол-дунство".
П р и м е р ы	Телесные - воспита­ние "спокойности те­лесной", воздержания, способности доволь­ствоваться малым. 2. Душевные - вос­питание "спокойности души": душевного покоя.	Грамматика 2.Риторика 3.Иностр. языки 4. Арифметика 5.География 6. История Ботаника 8. Химия	Стихотворство (поэзия) 2. Музыка, скомо­рошество 3.Танцы 4. Вольтижировка ("или на лошадь садиться") 5.Живопись	1 .Астрология Физигномия, ''или лицезнание" Хиромантия 4. Алхимия		1.Некромантия -"чрез мертвых провещание" Аэромантия Пиромантия Гидромантия 5. Геомантия

Опорный конспект 13.

МИХАЙЛО ВАСИЛЬЕВИЧ ЛОМОНОСОВ (1711-1765)

Первый русский ученый-естествоиспытатель, по­эт, философ, художник, историк, просветитель.

Работы: "Краткое руководство к риторике", "Российская грам­матика", "Древняя российская история", "О сохранении и раз­множении российского народа", "Проект регламента московских гимназий" и др.

*Ломоносов был инициатором разнообразных научных, технических и культурных начинаний в стране, организатором науки и про­свещения. С его именем связано открытие Московского уни­верситета.

•Целью воспитания считал формирование человека-патриота, главны­ми качествами которого д.б. высокая нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение Роди­не.

*Разработал впервые в России педагогическую теорию, методологи­ческой основой которой явилось материалистическое миропо­нимание, разграничение науки и религии.

*Считал, что положение народа можно улучшить посредством распро­странения культуры и просвещения.

•Выступал сторонником бессословной системы образования вплоть до университета.

•Отстаивал идею светскости образования и получения молодым поко­лением основ научных знаний. Высоко ценил образованность и потребность в научных знаниях, видя в них высшее челове­ческое счастье.

*Был сторонником принципа природосообразности: воспитатель должен руководствоваться факторами естественного природного раз­вития ребенка. Утверждал: "чаще природное дарование без науки, нежели наука без природного дарования к похвале и к добродетели способствовали". Природные особенности детей считал основой и источником их развития, рекомендовал пе­дагогам строить обучение с учетом склонностей детей.

*Связывал формирование человека с конкретными социально-историческими условиями его жизни, с уровнем развития об­щества в целом.

*Видел органическую связь воспитания и обучения, ратовал за взаимо­связь физического и нравственного воспитания и умственного развития.

*Считал главнейшими составными элементами познания: чувственое восприятие, теоретические обобщения и опытную проверку результатов. "Идеями называются представления вещей или действий в уме нашем..." "Из наблюдений установлять теорию, через теорию исправлять наблюдения - есть лучший всех способ к изысканию правды".

•Выступил впервые в русской педагогике сторонником синтеза классического, естественно-научного и реального образования. В его методах обучения выделяются элементы политехнического образования.

•Был сторонником классно-урочной системы как наиболее продуктной для развития ума и памяти, домашних заданий и экзаменов.

•Отводил в процессе обучения значительное место практике, постановке опытов, отмечал практическое значение знаний.

•Разрабатывал принципы обучения: наглядность, доступность, развитие активности и самостоятельности ученика.

•Стремился к распространению "высоких наук" в российском госудстве и при этом на русском языке. Русский язык ценил очень высоко, выдвинул идею воспитательного значения русского языка.

•Написал ряд учебников - первую грамматику на русском языке, руководство к риторике, первые основания горной науки и др.

•Отводил большую роль воспитанию: "...молодых людей нежные нравы, во все стороны гибкие страсти и мягкие их и воску подобные мысли добрым воспитанием управляются".

•Исходил в воспитании из принципов гуманизма и народности и высоко ценил общечеловеческую нравственность. В нравственности особо выделял такие качества: патриотизм, милосердие, трудолюбие. Выступал против таких пороков как леность, скупость, малодушие, лукавство, злоба, лицемерие, упрямство, самохвальство и др.

•Разработал педагогические условия организации детского труда: предварительная подготовка, планирование хода работы, подбор необходимых инструментов, анализ результатов.

•Развивал идеи о пользе поощрений и наказаний, не возражал против телесных наказаний (в случае необходимости).

•Как метод и условие воспитания для Ломоносова - порядок и дисциплина.

•Разработал требования к личности и деятельности учителя, заложил основы педагогической этики.

Таблица 35.