Схемы к курсу «Нарушения психического развития ребенка»

1. Генетические нарушения

Хромосомные аберрации, генные мута­ции, наследственно обусловленные дефекты обмена и др.

2. Внутриутробные нарушения

тяжелые токсикозы беременности, токсоплазмоз, краснуха и другие инфекции, различные интоксика­ции, в том числе гормонального и лекарственного происхож­дения

3.Ранние постнатальные нарушения

патологии родов, инфекции, интоксикации и травмы, реже — опухолевые образования раннего постнатального пери­ода.

госпитализм

глубокая психическая и физическая отсталость, возникающая в первые годы жизни ребенка вследствие «дефицита» воспитания. Признаками Г. являются запоздалое развитие движений, в особенности ходьбы, резкое отставание в овладении речью, эмоциональная обедненность, бессмысленные движения навязчивого характера , а также сопутствующие этому комплексу психических недостатков низкие антропометрические показатели, рахит.

патохарактерологическое формирование личности

аномалия развития эмоционально-волевой сферы с наличием стойких аффективных изменений, вызванных длитель­ными неблагоприятными условиями воспитания

1. Сомато-вегетативный

(0 — 3 лет).

Для этого уровня характерны: повышенная общая и вегетативная возбудимость с нарушением сна, аппетита, желудочно-кишечными расстройствами. В этом возрасте этот уровень является ведущим.

2.Психомоторный (4-10 лет).

В этом возрасте идет интенсивная дифференциация корковых отделов двигательного анализатора.

Характерны гипердинамические расстройства различного генеза: психомоторная возбудимость, тики, заикание. Проявления гиперактивности.

3. Аффективный (7 - 12 лет).

Характерны: синдромы и симптомы страхов, повышенная аффективная возбудимость с явлениями негативизма и агрессии.

4.Эмоционально-идеаторный

(12 - 16 лет)

Этот уровень проявляется в «патологических реакциях пубертатного возраста» (Г.Е.Сухарева). Она выделила: сверхценные увлечения и интересы (например, «синдром философической интоксикации»), то есть подростки начинают активно интересоваться философскими проблемами. Кроме того, сверхценные ипохондрические идеи, идеи мнимого уродства( дисморфофобия, в том числе нервная анорексия ), психогенные реакции – протеста, оппозиции, эмансипации.

название

содержание

критический, или сензитивный

период развития

Избирательная чувствитель­ность к определенным средовым воздействиям. Это период наибольшей восприимчивости к обучению.

Гетерохрония

(разновременность)

развития

В норме формирование отдельных психофизиологиче­ских функций происходит с различной скоростью. В результате межфунк­циональных перестроек психический процесс приобретает новые качества и свойства.

асинхрония

В патологии возникают различные диспропорции в развитии.

Выделяют следующие типы асинхроний развития:

а) явления ретардации — незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции (свертывание) более ранних форм.

б) явления патологической акселерации отдельных функций - когда одна или несколько функциональных систем развиваются с выра­женным опережением.

Аномалия

Модель

Чем вызвана

1. Недоразвитие

Умственная отсталость

Отставание в

развитии

2. Задержанное развитие

Различные формы задержки

3. Поврежденное развитие

Резидуальная органическая деменция

Поломка в

развитии

4. Дефицитарное развитие

Нарушение развития анализаторных систем (слуховых, зрительных, двигательных);

5. Искаженное развитие

Ранний детский аутизм

Асинхрония

развития

6. Дисгармоническое

развитие

Психопатии и патологическое развитие личности

эндогенные (генетические)- более 50%

экзогенные

1.Патология хромосомного набора

(чаще всего трисомия в 21-й паре аутосом (болезнь Дауна) см.Приложение 5)

1.Пора­жение мозга инфекциями, интоксикациями и травмами (в пренатальный и родовой периоды)

2.Врожденные нарушения обмена аминокис­лот, металлов, солей, жиров и углеводов.

2.Эндокринные заболевания матери, недостаточность ее сердечно-сосудистой системы, легких, печени, почек, несовместимость крови матери и плода.

Внутриутробная гипоксия – (хронический недостаток кислорода)

3.Полигенный тип наследования

Раннее детство - менингит, менингоэнцефалит

Характеристика ВНД

Особенности познавательной деятельности

1-й тип. Дети, у которых преимущественно ослаблен процесс возбуждения

(наиболее распространенный тип детей)

Они вялы, медлительны, трудно усваивают все новое, но, в конечном счете добиваются удовлетворительных результатов.

Новые навыки и умения формируются у таких детей крайне медленно. Но если навыки или привычки усвоены, их очень трудно изменить в случае необходимости.

У этих детей редко возникают самостоятельные побуждения, у них мало инициативы.

2-ой тип. Дети, у которых преимущественно ослаблен процесс активного торможения

( они встречаются ре­же)

Они быстро реагируют на все происходящее. Отвечают и действуют необдуманно. К собственным ответам относятся некритично, своих ошибок сами не замечают. Ошибки и не­точности в их суждениях и действиях объясняются слабостью активного внутреннего торможения, затрудненностью дифференцировки условных связей.

3-й тип. Для таких детей характерна повышенная склонность к охранительному торможению

У них состояния охранительного торможения в виде «летучих» фазовых состояний коры мозга играют основную роль в общей картине умственной неработо­способности.

При кратком знакомстве такие дети могут произвести впечат­ление разумных, понятливых, легко усваивающих новый матери­ал. Нарушение их познавательной деятельности обнаруживается в процессе выполнения обычной школьной нагрузки. Во время одного и того же урока ученик то слушает и понимает учителя, то перестает его понимать. В результате учащиеся не имеют сис­тематических знаний.