1.3. Основания выделения практической юридической психологии как особой сферы психологии

Прежде всего нужно ответить на вопрос: что такое практическая психология и каково ее место в системе психологии как науки.

Следует отметить, что на сегодняшний день еще не выработано единой общепринятой системы классификации науки вообще. В зависимости от теоретических представлений исследователя или потребностей конкретной профессиональной деятельности сложились различные системы, в которых как перечень дисциплин, так и принципы их иерархического соподчинения организованы по разным основаниям. Две общепринятые и активно используемые классификационные системы – библиотечно-библиографическая классификация (ББК) и философская классификация наук (ФКН) – не устраняют проблемы, поскольку а) их самих больше, чем одна; б) между прикладными и абстрактно-логическими системами всегда прослеживались существенные отличия. Так, в содержании первых из них присутствуют классы, которые не являются науками в чистом виде и уже потому не могут быть представлены в ФКН.

Вместе с тем иерархическая структура любой классификационной системы позволяет a priori выделять некоторые классы обобщающего характера. Уже в древности светская литература отделялась от богословской, художественная – от научной. Самым разным образом складывались комплексы в науке, так как с развитием человеческой культуры менялись представления об объектах отдельных наук и сами их наименования.

В середине XX века в структуре большинства классификационных систем более или менее четко обозначились комплексы (в ББК они были названы циклами) естественных, прикладных и гуманитарных наук. Появление класса «Social sciences» потребовало уточнений. Мнения ученых разделились: в то время как одни считали, что общественные науки – часть гуманитарных, другие выделяли в пределах общественных наук гуманитарные, третьи отождествляли общественные и гуманитарные науки. Большая советская энциклопедия поставила знак равенства между двумя этими понятиями.

Другой стороной проблемы является то обстоятельство, что в публикациях многих авторов присутствуют такие дихотомические параллели, которые до сих пор не получили однозначного толкования ни в одной из классификационных систем. Такими параллелями, в частности, являются теоретический – практический, теоретический – прикладной, практический – прикладной, академический – практический, академический – прикладной, фундаментальный – практический, фундаментальный – прикладной и др. Одновременно на интуитивном уровне присутствует понимание, что теоретический, фундаментальный, академический, исследовательский находятся в одном классе, а прикладной и практический – в другом.

Согласно А.М. Эткинду, существование этих классов может объясняться различиями в когнитивных структурах практической и академической психологии, что связано, по его мнению, с различием социальных ролей, определяющих специфику психологических навыков профессионалов-исследователей и практиков (Эткинд, 1987).

Как указывает ряд исследователей (И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, О.Г. Носкова, Н.С. Пряжников и др.), в психологии подобное разделение началось уже с первых дней ее рождения как самостоятельной отрасли науки, когда в 1879 г., В. Вундт открыл при кафедре философии Лейпцигского университе­та лабораторию экспериментальной психологии, а затем на ее базе и первый в мире психологический институт. Впоследствии аналогичные лаборатории и институты стали открываться и в других странах мира. Стала складываться экспериментальная психология, или, еще шире, научно-исследовательская, связанная с академическими образовательными структурами и институтами и получившая впоследствии название академической психоло­гии.

В конце XIX в. стали появляться и реализовываться идеи о возможности применения психологических знаний в различных областях трудовой деятельности: на производстве, в педагогике, медицине, юриспруденции и т.п., то есть начала формироваться прикладная психология, преследующая в первую очередь не собственно познавательные цели, но предлагающая достижения академической психологии для совершенствования разнообразных сфер социальной активности.

В начале XX столетия начала формироваться и несколько иная сфера психологии, направ­ленная на практическую помощь конкретным людям, попавшим в сложную жизненную ситуацию – при болезни, серьезных эмоциональных расстройствах, при нарушении связей с обществом, при выборе профессии и т.п. Т.е. начала складываться психологическая практика, предполагающая, что психолог, обладающий соответствующими знаниями и владеющий методами практической работы, выполняет запрос клиен­та на оказание психологической помощи в той или иной форме (Вачков и соавт., 2002, с. 10 – 12).

Таким образом, первое очевидное разделение сферы практической деятельности психолога стало проходить по линии «работа с социальными группами и структурами (прикладная психология)» – «работа с индивидами (практическая психология)». Но граница эта была неявной, размытой. Поэтому в условиях отсутствия четкого выделения специфичных объекта и предмета «прикладной психологии» и «практической психологии» они стали использоваться взаимозаменяемо, как дефиниции одного синонимичного ряда. Такое понимание закрепилось и в ряде европейских языков, частности английском, где термин «applied psychology» вбирает в себя все, связанное с практической сферой (Cascio, 1997; Montmollin 1990; Spurgeon, 1994 и др.), или немецком, где понятие «praktisсhe psychologie» охватывает почти все прикладные области (Bappert, 1980; Kohnstamm, 1996 и др.).

Другое важное разграничение между прикладной психологией и практической психологией ряд исследователей проводит по критерию субъектности (И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников). Так, прикладная психология даже по своему названию ориентирована на помощь в решении тех задач, которые уже поставлены перед психологом его заказчи­ком. Т.е. здесь психолог как бы дан «в придачу» («придан») уже работающим специалистам, которым он помогает эффективнее выполнять свои фун­кции. При этом психологу приходится, с одной стороны, не терять свой специфический предмет (психику, субъектность человека), а с другой стороны, учитывать специфику работы в той отрасли, которую он обслуживает. Исходя из этого, психолог-прикладник со временем вынужден все больше и больше исследовать, а в ряде случаев и включаться в ту производственную среду, где он пытается оптимизировать коллективную деятель­ность работников, т.е. он фактически сам по­степенно превращается в неотъемлемого участника про­изводственного процесса и становится реальным членом данного коллектива (Вачков и соавт., 2002, с. 145 – 147).

Несколько иная картина складывается, когда мы гово­рим о практической психологии, или психологиче­ской практике. Здесь психолог обычно работает с клиенто­м, который в большей степени доверяется психологу как специалисту. В этих случаях психолог самостоятельно ста­вит перед собой и стратегические, и тактические, и кон­кретные оперативные задачи исследования и вмешательст­ва в ситуацию данного клиента.

Ответственность такой работы у психолога выше, чем в случаях решения прикладных за­дач, поскольку психолог в большей степени выступает субъектом собственной деятельности.

Постоянный рост социальных и индивидуальных заказов в сфере психологической практики и отсутствие специальных программ подготовки психологов к практической деятельности, рекрутировало в эту сферу множество людей без полноценного профессионального образования. Для того чтобы как-то развести академических психологов и практических психологов, в разных странах были избраны различные модели упорядочивания спонтанных процессов самоорганизации. Например, в США, где психолог без докторской степени вообще не психолог, параллельно с традиционной докторской степенью психологов – Ph.D. (Doctor of Philosophy), некоторыми университетами была введена еще одна докторская степень – Psy.D. (Doctor of Psychology). Для получения первой из них нужно написать и защитить научно-исследовательский проект, отвечающий всем строгим критериям академической работы и, в первую очередь, имеющий солидную теоретическую базу. Для получения второй – нужно представить и защитить исследование, итожащее определенный этап практической деятельности соискателя степени. Среди американских психологов при этом считается само собой разумеющемся, что степень Psy.D. заведомо ниже Ph.D.

В России (а ранее – в Советском Союзе) в системе народного образования, а также в некоторых других отраслях, были введены должности практических психологов. Их появление было вызвано не столько реальными запросами со стороны заинтересованных организаций, сколько потребностью самих психологов в перспективном профессиональном обеспечении таких запросов. Другими словами, психологи осознали, где и каким образом они могли бы оказать реальную практическую помощь и стали формировать на себя соответствующий социальный заказ (Асмолов, 2002).

С появлением термина «практическая психология» в нормативных документах эта сфера уже не только фактически включила в себя все виды и направления практической психологической работы, но потребовала определения места и содержания практической психологии, как особой сферы психологии.

Но здесь до сих пор не сложилось единого представления об этом. В научной литературе описаны следующие основные по­нимания «практической психологии»:

1) практическая психология как «прикладная дисципли­на», особенностью которой является применение академической исследовательской психологии к полю реальных задач (Эткинд, 1987, с. 20 – 22; Слободчиков, 1995, с. 113 – 115; Болотова, 2001, с. 5 – 13, др.);

2) практическая психология как «особая психологиче­ская практика», где главная ориентация не на исследование психики, а на «работу с психикой» (Слободчиков, 1995, с. 113 – 115, Донцов, 1996, др.).

Т.е. либо только использование академической психологии к практике (в таком случае опять «практический» выступает в качестве синонима «прикладной»), либо только практическая работа с психическими феноменами (но если не на академическом фундаменте, то тогда собственно на каком?).

По нашему мнению, такое разграничение только фиксирует уже пройденные этапы в развитии (и – соответственно – осмыслении) практической психологии. В действительности она не только включает в себя уже указанные выше составляющие – академический, и прикладной, – но разрабатывает также и собственные предмет деятельности, круг целей и задач.

Поэтому, с нашей точки зрения, практическая сфера требует не более низкого уровня профессиональной культуры по сравнению с другими, а фактически – интегрального, имеющего своим фундаментом академический, или исследовательский, и включающий в себя прикладной, или уровень решения частных задач. Т.е. в психологе-практике должны гармонично сочетаться классическое психологическое образование, специальная подготовка и особые качества личности.

Эта позиция находит свое подтверждение в работах целого ряда ученых. Так, М.К. Тутушкина, пишет, что появление практической психологии обусловлено необходимостью в ин­теграции знаний из различных областей психологии для решения жизненно-важных проблем, возникающих у человека в различных сферах его жизнедеятельности (Тутушкина, 2000, с. 5- 7).

В чем же суть и особенности практической психологии? Ю.М. Забродин и В.В. Новиков отме­чают, что различие теоретической (научно-исследовательской) и научно-практической психологии состоит прежде всего в предмете и объекте изучения. Научно-практическая психология всегда име­ет дело с реальным объектом, в котором есть все (Новиков, 1992). С другой стороны, процессы исследования этого объекта и воздействия на него в практической деятельности не существуют раздельно, они взаимопроникают, взаимообусловливают друг друга.

Эти выводы имеют прямое отношение к пониманию места и смысла практической юридической психологии. Психологическая практика – сфера, где работают и психолог-практик, и практический психолог. Но психолог-практик, в отличие от практического психолога, это специалист с классическим академическим образованием, обладающий фундаментальными знаниями в области психологии и смежных наук, владеющий всем арсеналом средств и методов, необходимых для психолога-исследователя и одновременно готовый решать любые задачи на практике. У психолога-пракладника гораздо больше общего с практическим психологом. Они оба решают частные, локальные задачи, в то время как психолог-практик

призван к системному осознаванию и освоению всего предметно-деятельностного поля реальных проблем. Его фундаментальная подготовка не только не «мешает» ему, но, напротив, делает психолога духовно богаче, методологически оснащеннее, в целом профессиональнее.

Известно, что реальная практика юриспруденции, как правило, сродни настоящему полю битвы, где непрофессиональные оценки и решения приводят к изломанным судьбам, травмам, а часто и к потере жизни. Отсюда, осознание психологической практики как особой сферы юридической психологии – практической юридической психологии – требующей высокого уровня профессиональной культуры специалиста, ее научно-методологическое обоснование и организационное оформление может стать ключевым моментом в дальнейшем развитии отечественной юридической психологии.