Глава 3. Модель профессиональной компетентности юридического психолога как психолого-педагогическая основа подготовки к практической деятельности

3.1. Разработка модели профессиональной компетентности специалиста методами психологического изучения профессии

Как было отмечено в параграфе 2.5., модель профессиональной компетентности специалиста не выделяется авторами как самостоятельная описательная структура. Напомним, что профессиональная компетентность представляет собой системное соответствие формируемых в процессе профессиональной подготовки профессионально-важных качеств, специальных знаний, умений и навыков, а также профессиональной мотивации специалиста объективным требованиям профессии. Исходя из данного определения, модель профессиональной компетентности должна быть связана содержательно с моделями профессионально-важных качеств, системы ЗУН, а также описанием тех требований, которые предъявляет к особенностям личности и подготовки специалиста его профессиональная деятельность.

Как правило, при изучении какой-либо профессии, специальности, должности и т.п. в качестве результата исследователем представляется комплексное итоговое описание в виде специальной стандартизированной модели. В числе таких моделей авторами называются профессиограмма, психограмма, квалификационная характеристика, модель деятельности, модель личности специалиста, модель профессионально-должностных требований и т.д.

В настоящее время в психолого-педагогической практике все больше внимания уделяется вопросам соответствия людей выбираемой ими профессии (проблемы т.н. профпригодности и профориентации), т.к. именно от соответствия в системе «человек-профессия» зависит, во-первых, содержание программы обучения будущих специалистов и, во-вторых, их дальнейшая профессиональная и личная жизнь и, наконец, эффективное выполнение возложенных на него трудовых обязанностей. На сегодняшний день практически к каждой профессии разработан перечень требований, предъявляемых к кандидатам на должность, разработаны или разрабатываются модели специалистов и модели подготовки специалистов. Практически в каждой организации работают службы по профотбору, в работе с молодежью активно используется профподбор, профессиональная ориентация и консультация. Все больше и больше руководители предприятий задумываются о профессионализме подчиненных и о том, как можно способствовать росту специалиста, «осуществляющего свой труд на основе его высоких стандартов» (Маркова, 1996, с. 20).

С целью повышения эффективности перечисленных выше процедур, а также для оптимизации профессионально-трудовых отношений у организации в лице руководства, кадрового аппарата или штатного психолога-практика часто возникает необходимость изучения и научно обоснованного описания профессии, а также психологических, физиологических и других характеристик личности и деятельности специалиста.

Бесспорно, весьма ценным и полезным в практическом отношении является психологическое описание профессии. При психологическом изучении профессии предметом могут быть различные ее аспекты: начиная с профессиональной подготовки специалиста к эффективному выполнению деятельности и заканчивая условиями, в которых эта деятельность осуществляется, или же изучению может подвергнуться вся система факторов, составляющих профессиональную сферу.

Но прежде чем мы начнем рассмотрение связи этих аспектов с описанием профессиональной компетентности, целесообразнее обозначить и отделить содержание ключевых понятий: «профессия», «труд», «трудовая деятельность», «специальность» и «квалификация».

Попробуем выделить из указанного семантического ряда самое узкое понятие и далее определить с его помощью остальные. Прежде всего, попробуем выявить соотношение понятий «профессия» и «труд», или «трудовая деятельность».

Термин «Профессия», согласно Е.А. Климову, имеет четыре значения (Климов, 1988, с. 107): 1) область приложения сил человека (как субъекта труда); 2) общность людей – профессионалов; 3) подготовленность человека, позволяющая выполнять определенную работу; 4) деятельность, сам процесс реализации трудовых функций.

Таким образом, термин используется для обозначения 1) предмета деятельности, 2) субъекта – человека или группы, 3) квалификации субъекта и 4) самого процесса осуществления деятельности.

В более поздней работе Е.А. Климовым предложено менее узкое определение профессии как «некая объективная и притом совершенно регламентированная организация действий личности» (Климов, 1995, с. 26). Следует заметить, что формулировка содержания понятия в данном случае достаточно схожа с пониманием психологического содержания деятельности, отличаясь акцентом первого определения на особом регламентированном характере осуществляемых действий.

Схожее по смыслу определение дано А.К. Марковой: профессия – это исторически возникшие нормы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально-важные качества (Маркова, 1996, с. 15). Здесь регламентированный характер труда получает выражение в качестве нормированности профессиональной деятельности.

В продолжение примеров «деятельностного» (в смысле раскрытия сущности профессии через профессиональные действия или деятельность) подхода к определению профессий следующая формулировка: это род трудовой деятельности, занятий, требующей определенной подготовки и являющийся обычно источником существования (СЭС, 1980, с. 1086).

Несколько иные представления дают следующие два определения профессии: как длительно существующего комплекса трудовых обязанностей (Иванова, 1992, с. 4 – 7) и как общности всех людей, занятых данным видом труда (Забродин, 1994, с. 9 – 11).

В качестве основного значения труда (в психологическом плане) вслед за В.Д. Шадриковым и А.К. Марковой (Шадриков, 1982, с. 22; Маркова, 1996, с. 10) мы предлагаем считать особый вид деятельности («трудовой» – в понимании А.Н. Леонтьева). А, следовательно, это понятие логически шире категории «профессия».

Квалификация представляет собой «уровень подготовленности, степень годности к какому-нибудь виду труда» (СЭС, 1980, с. 569), другими словами является сложной системой специальных знаний, умений и навыков, позволяющих успешно решать задачи деятельности, выполнять функциональные обязанности.

Квалификацию не следует считать синонимом специальности. Если квалификация говорит о готовности или способности человека осуществлять тот или иной подвид трудовой деятельности, то специальность включает в себя содержание этой деятельности, по-другому: специальность – модель выполняемой данным специалистом деятельности, или функциональное содержание этого подвида трудовой деятельности или действий, которые представляют «ограниченную… вследствие существующего в обществе разделения труда… область приложения физических и духовных сил человека» (Климов, 1996, с. 196).

Для соотнесения категорий «специальность» и «профессия» рассмотрим два определения. Первое заимствовано из Советского энциклопедического словаря и заключается в том, что специальность есть вид занятия в рамках одной профессии (СЭС, 1980, с. 1267). Второе – дано Н.С. Пряжниковым – является определением профессии и гласит, что последняя представляет группу родственных специально­стей (Пряжников, 1998, с. 35 – 36).

Таким образом, мы вернулись к понятию «профессия», и необходимо сказать, что большинство определений квалификации и трудовой деятельности также включают в себя термины «профессия», «профессиональный» и т.п. По нашему мнению, именно термин «специальность» лучше и чётче играет роль отправной точкой анализа содержания одного из основных понятий психологии труда – профессии.

Схематично взаимосвязи между содержаниями рассмотренных терминов представлены на Схеме 11.

Близко к понятиям специальность, квалификация и профессия также понятие «должность». Н.С. Пряжников отмечает, что поскольку это понятие более «сложное и путаное», то определить его несколько сложнее (Пряжников, 1997, с. 36). Тем не менее, это не входит в задачи данного исследования и является, скорее, предметом изучения эргономики или психологии труда.

Психологическое изучение профессии специалиста, как и любое исследование должно иметь свои цель, задачи и методы.

Целями такого изучения, по В.В. Спасенникову, могут быть (Спасенников, 1995, с. 26 – 27):

• принятие обоснованного решения о необходимости профессио­нального отбора к той или иной конкретной специальности (или их группе);

• определение наиболее приемлемых методических подходов к оценке профессиональной пригодности;

• выбор адекватных критериев оценки успешности профессио­нального обучения и практической деятельности специалиста;

• проведение систематизации специальностей по критерию сход­ства их требований к индивидуально-психологическим качествам че­ловека.

Помимо данных целей, выделенных В.В. Спасенниковым, можно указать еще три:

• создание модели квалифицированной подготовки специалистов, которая бы отвечала текущим требованиям профессии и общества;

• повышение эффективности профессиональной деятельности специалиста данной профессии;

• уточнение сферы профессиональных обязанностей представителя определенной специальности или их совокупности.

Задачи соответственно задаются условиями, в которых проводится психологическое исследование профессии, и будут конкретными для каждого исследователя.

Набор методов для достижения указанных целей достаточно разнообразен.

Результатом применения большинства этих методов будет некоторая модель – модель профессии, модель специалиста в этой профессии, модель деятельности специалиста и т.п.

В зависимости от того, какая модель создается в результате психологического исследования, различают методы изучения профессии, а точнее группы методов. Мы выделим и опишем три группы таких методов – прямо или косвенно – связанных, на наш взгляд, с построением модели профессиональной компетентности:

1. профессиография,

2. персонография и

3. акмеография.

Соответственно, результатами этих методов является создание профессиограммы, персонограммы и акмеограммы. Опишем вкратце каждую из этих моделей, показав специфику их содержаний и особенности построения.

Профессиография

Профессиограмма является одной из разновидностей моделей специалиста. Анализ литературы по профессиографии выявляет следующее положение в исследованиях профессиональной деятельности. При своеобразной «модности» метода единого представления о структуре профессиограммы нет, и различные исследователи по-разному определяют содержание данной модели.

Можно однозначно утверждать, что профессиограмма – наиболее распространенная и обширная группа методов изучения профессии. Название метода – профессиография – происходит от латинских professio – официально указанное занятие или profiteor – объявляю своим делом и grapho – пишу, т.е. буквально описание дела.

Существует множество формулировок определения процедуры профессиографии. Общим во всех существующих на сегодняшний день определениях является понимание под профессиографией метода изучения профессии, описание субъекта, объекта и условий труда специалиста в данном виде деятельности.

Так, М.И. Еникеев суть метода профессиографии видит в описании системы требований, предъявляемых определенной профессией к психофизиологическим и психическим качествам индивида (Еникеев, 1996, с. 498). Кроме того, профессиография, согласно Еникееву, является основой профессиональной психодиагностики.

Сходное определение профессиографии дал В.И. Седин. Согласно его мнению, профессиограмма – это описание различных объек­тивных характеристик, факторов деятельности и ее требований к индивиду­ально-психологическим особенностям человека (Седин, 1997, с. 2 – 3).

Из определения Н.С. Пряжникова профессиография – описательно-технологическая характеристика раз­личных видов профессиональной деятельности», сделан­ная по определенной схеме и для решения определенных задач» (Пряжников, 1997, с. 37).

Спасенников считает, что процедура профессиографии направлена на раскрытие особенностей профессии (специальности), выявление ее содержательных и структурных характеристик, установление всего многообразия взаимоотношений личности специалиста с предметами, средствами, продуктами труда, с окружающими людьми, с целым рядом специфических явлений, сопровождающих трудовой процесс, раскрытие присущего ему напряжения различных психических функций и определения на основании этого полной совокупности требований к человеку как субъекту соответствующей профессиональной деятельности (Спасенников, 1995, с. 28).

В.А. Бодров понимает под профессиографией комплексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессии в целях установления особенностей взаимоотно­шения субъекта труда с компонентами деятельности и ее фун­кционального обеспечения (Бодров, 2001, с. 250). Такое понимание метода, на наш взгляд, является более корректным, поскольку, как уже было нами отмечено, профессиографическое исследование включает в себя множество других специфичных методов (таких как изучение трудности освоения отдельных дей­ствий или метод искусственной и естественной деавтоматизации), а также методов, модифицированных и адаптированных к условиям, целям и задачам профессиографии.

Таким образом, профессиография представляет собой совокупность (или комплекс) моделирующих методов исследования компонентов профессиональной системы: личности специалиста, профессиональной (трудовой) деятельности, условий труда, факторов его эффективности и т.д.

Подчеркнем, что профессиограмма представляет собой обобщенную, эталонную модель успешного специалиста в конкретной области. Профессиограмма не является жесткой стандартной схемой, она может изменяться, а, кроме того, она лишь дает «ориентиры объективных требований профессии к человеку» (Маркова, 1996, с. 22 – 23).

Метод профессиографии также иногда в литературе называют профессиографическим подходом к построению моделей специалиста (Суходольский, 1976, с. 17). Исследователями отмечается успешное использование этого подхода при создании профессиограмм, разрабатываемых с целью определения профессиональной пригодности и реализации профотбора или профподбора. Часть профессиограммы, в которой оформлены требования к личности, называется психограммой. В ней описываются требования к психике человека определенной профессии, содержащие, прежде всего, перечень профессионально важных качеств. По Суходольскому, для моделирования подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы наиболее адекватными являются именно профессиографические модели личности (Суходольский, 1976, с. 17 – 18).

Персонография

Н.В. Самоукиной были выделены две группы факторов, которые действуют на человека как на профессионала на всех этапах его развития (Самоукина, 1999, с. 43). Первая группа включает в себя объективные факторы – требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к его труду и наличию у него опреде­ленных свойств и особенностей (профессио­нальных знаний, умений и навыков, профессио­нально значимых качеств). Вторая группа, соответственно, – субъективные факторы представляют собой влияние на профессиональное развитие специалиста имеющихся у данного, конкретного работника задатков и спо­собностей, индивидуально-психологических свой­ств и особенностей, его мотивации и уровня при­тязаний, самооценки и психологической защиты от ошибок и неудач (Самоукина, 1999, с. 43 – 44).

Н.В. Самоукина указывает на то, что система объ­ективных профессиональных требований теоретически должна находи­ться в соответствии, взаимной сообразности с субъективными особенностями и возможностями человека-профессионала. При этом в реальной жизни проявляются различные «варианты» взаи­модействия объективных профессиональных тре­бований и субъективных возможностей и способностей человека, т.е. возможны разного рода соответствия (Самоукина, 1999, с. 44 – 45).

С изучением подобных соответствий и связано применение группы методов персонографического моделирования.

Понятие «персонограмма» было впервые употреблено польским писателем-фантастом Станиславом Лемом в сборнике «Звездные дневники Ийона Тихого». Точнее, автором был употреблен термин «атомная персонограмма», или «атомограмма», суть которой заключалась в том, что каждый житель некоторой планеты был обязан сделать «в соответствующем учреждении при помощи прецизионного рентгеновского аппарата» персонограмму, т.е. подробный план, где указаны все до единой материальные частицы, белковые молекулы, а также химические соединения, из которых состоит его тело. Смысл такой процедуры, по Лему, состоял в том, что планета была настолько мала, что «если бы все жители вышли из своих домов одновременно, то смогли бы разместиться на ее поверхности, только стоя на одной ноге», и когда наступает время отдыха, житель «втискивается через маленькую дверку в специальный аппарат, распыляющий его тело на мелкие атомы. В таком виде, занимающем очень мало места, он проводит всю ночь, а утром в назначенный час будильник включает аппарат, который, сверяясь с атомограммой, снова соединяет все частицы в нужной последовательности, дверка открывается, и он, возвратившись таким образом к жизни, зевает разок-другой и идет на работу» (Лем, 2000, с. 305 – 306).

Как видно из этих отрывков, назначение персонограммы носит чисто практический характер. Но если жителям описываемой писателем планеты это было жизненно необходимо, то в психологии метод позволяет достигать несколько иных целей.

Тем не менее, заимствованное психологией понятие персонографии как метода мало в чем отлично от введенного С. Лемом.

Термин «персонограмма» образован от латинских persona – личность, лицо и grapho – пишу и, соответственно, при дословном переводе означает описание личности. Метод персонографии – один из группы методов психологического моделирования, и результатом его применения является модель персонограмма.

Под персонограммой понимают информационно-психологическую модель личности. Назначение такой модели – наиболее полное описание индивидуальных характеристик и параметров личности человека.

Выше мы отмечали, что профессиография – это наиболее распространенный и эффективный метод исследования профессии. Во многом именно особенности профессиографического изучения разнообразных аспектов профессиональной деятельности повлияли на развитие и формирование персонографических и акмеографических методов исследования. Тем более ценным и уместным сейчас будет выделение различий между данными способами изучения профессии

Согласно Г.В. Суходольскому, "профессиографические" и "персонологические" модели личности специалиста составляют два подкласса моделей специалиста (Суходольский, 1976, с. 17 – 18). Причем если для профессиографических моделей личности характерен выбор базовых свойств "от профессии", основывающийся на системе требований, предъявляемых профессией к специалисту, и на специальных способностях, которыми в определенной мере должен обладать представитель определенной профессии, то выбор базовых свойств в персонологических моделях ведется "от личности" и основывается на представлении о многофакторной структуре личности (Матушанский, Фролов, 2000, с. 184 – 185). Другими словами, профессиограмма, включающая в себя типизированные и подведенные под стандарт характеристики деятельности и личности, относится к некоему обобщенному представителю данной профессии, персонограмма же – это система индивидуально-психологических параметров конкретного человека.

Соотношение этих групп методов можно объяснить через понятие обратной профессиограммы. Эта модель включает в себя те же элементы, что и обычная профессиограмма с тем лишь отличием, что обратная как бы перевернута наоборот. То есть первая, самая значимая способность специалиста становится последней и т.д. Воробьев отмечает, что совпадение персонограммы и обратной профессиограммы означает полное несоответствие профессии, должности.

На практике выделяют 3 разновидности моделей, получаемых в результате персонографии. Первая – формализованная персонограмма – включает в себя способности человека, проранжированные по степени их развития. Вторая разновидность носит название генеральной персонограммы, или психологического портрета, и содержит описание полного набора определяемых способностей (порядка 100). Сокращенный же вариант такой персонограммы представляет собой рабочую персонограмму, которая предназначена для решения задачи профессионально-должностного соответствия и строится на основе генеральной персонограммы.

Как правило, персонограмма составляется в ходе процедуры кадровой аттестации, в частности перед приемом кандидата на работу.

Метод персонографии на данный момент практически не применяется в полной мере. Надо сказать, что на это имеется ряд причин.

Во-первых, процедура создания модели генеральной персонограммы достаточно невыгодная в экономическом отношении. Для создания полного паспорта кандидата необходимо достаточно длительное психодиагностическое обследование, которое, тем не менее, в некоторых условиях полностью окупит затраченные усилия.

Во-вторых, персонография является относительно молодым методом психологического исследования.

В-третьих, персонография, в силу отмеченных нами особенностей построения, наиболее эффективно моделирует соответствие не «от профессии», а «от личности» человека. А, значит, его применение нецелесообразно в отборе персонала. Здесь лучшим вариантом будет использование метода в профессиональном подборе сфер и специальностей к конкретному человеку, его индивидуально-психологическим особенностям «с тем, чтобы он смог полноценно реализовать себя и свой потенциал в трудовой деятельности и по­лучить профессиональное удовлетворение» (Самоукина, 1999, с. 50) или, по-другому, для нахождения соответствия «паспортных» характеристик и показателей человека требованиям и особенностям профессии.

И, наконец, вследствие того, что персонографию нельзя назвать безупречно зарекомендовавшим себя на практике методом (хотя бы потому, что метод мало знаком исследователям-практикам), а следовательно, сегодня в случае необходимости изучения психолого-психофизиологических особенностей кандидата предпочтение, наиболее вероятно, будет отдано другим группам методов моделирования личности специалиста.

Акмеография

Акмеограмма является моделью, которая строится на базе комплексных знаний психологии и акмеологии.

Слово «акмеология» происходит от греческих «axis» – острие, «akme» – высшая степень чего-либо и «logos» - наука.

Понятие «акмеология» впервые было введено в 1928 году Н.А. Рыбниковым. Под акмеологией тогда понимался раздел возрастной психологии, изучающий зрелость, или взрослость. Однако позже предметом акмеологии стал профессионализм человека.

Надо сказать, что сейчас акмеология – одна из самых молодых наук о человеке (дата ее официальной регистрации – 15 июля 1991 года), возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии (Абульханова и др., 1998, с. 18 – 19).

Предметом изучения акмеологической науки являются «закономерности условия, факторы и стимулы самореализации творческого потенциала человека на протяжении жизненного пути, развития творческой готовности к предстоящей деятельности, достижения вершин жизни и профессионализма деятельности» (Кузьмина, 1998, с. 10). Ее объект – прогрессивно развивающаяся зрелая личность, самореализующаяся, главным образом, в профессиональных достижениях.

Метод моделирования является основным в акмеологии (Варфоломеева, 1998, с. 226; Кузьмина, 1998, с. 13). Акмеографический метод вместе с акмеоцентрическим являются основными составляющими методологического направления, которое в литературе получило название акмеологического подхода (Зазыкин, 1998, с. 70 – 71).

Акмеография позволяет решать задачи развития профессионализма личности и деятельности. По своему содержанию она, как отмечает В.Г. Зазыкин, «является развитием профессиографического подхода» (Зазыкин, 1998, с. 71). Ядром акмеографического подхода является разработка акмеографических описаний и акмеограмм специалистов.

Акмеограмма, как правило, определяется как основной метод акмеографического подхода, содержание которого есть система требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию профессионального мастерства и личности специалиста.

Акмеография близка по своим задачам к акмеологическому анализу – методу, заключающемуся в выявлении и описании главных детерминант прогрессивного развития, основных его условий и факторов, а также того, что препятствует такому развитию.

При составлении акмеограммы, а также при применении акмеологического анализа выделяются акмеологические инварианты, сформированность которых говорит о профессиональной компетентности специалиста. Акмеологическими инвариантами называют основные качества и умения профессионала (или необходимые условия), обеспечивающие высокую продуктивность и стабильность деятельности, независимо от ее содержания и специфики. Акмеологические инварианты профессионализма проявляются также и во внутренних побудительных причинах, обеспечивающих активное саморазвитие специалиста, реализацию его творческого потенциала (Зазыкин, 1998, с. 73; Бодалев и др., 2001, с. 22).

Инварианты профессионализма бывают общими и специфическими, или особенными (Зазыкин, 1998, с. 73 – 74).

Общие инварианты полностью не зависят от специфики деятельности. Акмеологические исследования показали (Зазыкин, 1998, с. 72 – 73; Бодалев и др., 2001, с. 20), что таковыми являются развитая антиципация, высокий уровень саморегуляции, умение принимать решения и устойчивая образная сфера (у профессионалов высокого уровня, независимо от вида и специфики профессиональной деятельности, эти инварианты развиты гораздо сильнее, чем у других специалистов). Определение специфических акмеологических инвариант является основой развития профессионализма в конкретной деятельности (Зазыкин, 1998, с. 73).

Специфические инварианты в определенной мере отражают специфику профессиональной деятельности. В.Г. Зазыкин отмечает, что «для профессий класса “человек–человек” и “человек–коллектив” таковыми, как показали исследования помимо общих инвариант, являются проницательность (или дифференциально-психологическая компетентность), коммуникабельность и коммуникативные умения, умение оказывать психологическое воздействие и др.» (Зазыкин, 1998, с. 73).

Деятельность практического психолога, представляя особый вид труда, содержит как общие, так и специфи­ческие инварианты. А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев и др., проанализировав взаимосвязи между факторами профессионализма практического психолога (Бодалев и др., 2001, с. 21), предложили методологическую схему этих взаимосвязей.

Бодалев вместе с соавт. для акмеологического анализа труда практического психолога предлагает в его структуре изучать четыре блока: профессиональная деятельность, профессиональное общение, развивающаяся личность и результаты труда (Бодалев и др., 2001, с. 23). Анализ каждого из этих блоков, или сторон, согласно их мнению, определяет степень профессионализма психолога. При этом интегральной характеристикой, которая позволяет судить об уровне подготовленности психолога и его способности выполнять должностные функции, выступает профессиональная компетентность.

Бодалев и др. в своей работе предлагают решение проблемы путей достижения профессиональной компетентности (Бодалев и др., 2001, с. 23). По их предположению таким решением может быть акмеографический подход, и в частности разработанная указанными авторами акмеограмма (Схема 12).

Данная акмеограмма представляет собой модель практического психолога как про­фессионала и отражает систему предъявляемых к нему требований, со­блюдение которых обеспечивает продуктивное выполнение им своих функций в реальных условиях, а также способствует постоянному раз­витию и реализации его творческого потенциала (Бодалев и др., 2001, с. 24).

В этой модели представлены как объективные, так и субъективные характеристики труда психолога. Объективные характеристики, согласно данной модели, включают в себя цели, задачи и результаты деятельности. Субъективные – знания, навыки, умения специалиста, его психологические качества как личности, профессиональные позиции и акмеологические инварианты (по-видимому, специфические).

На основе построенной акмеограммы исследователи предлагают пути оптимизации личностно-профессионального развития практического психолога, которое включает гностический, конструктивный, коммуникативный, организаторский, диагностический и рефлексивный компоненты, позволяющие осуществлять диагностику профессиональ­ной готовности практического психолога в изучаемом процессе (Бодалев и др., 2001, с. 48 – 49).

К сожалению, пока юридическая психология и деятельность практического психолога в правоохранительных органах еще не стали объектами акмеографических методов. Однако уже сейчас некоторые разработки в области акмеографии можно применять для анализа деятельности юридического психолога. Четкий пример этого – модель профессиональной компетентности психолога, разработанная А.А. Бодалевым, А.А. Деркачем, Л.Г. Лаптевым и другими. И, кроме того, в этой сфере уже проводятся некоторые исследования и появляются теоретические наработки, посвященные, в частности, определению психологических инвариант профессионализма юридического психолога.

Таким образом, нами было показано, что методы всех трех групп – и профессиографические, и персонографические, и акмеографические – имеют точки соприкосновения с предметным содержанием профессиональной компетентности. Однако, кроме этого, была выявлена особая роль методов первой группы, которую они играют в психологическом изучении профессии. Вследствие этого именно профессиографический подход должен лежать, на наш взгляд, в основе моделирования профессиональной компетентности юридического психолога. В следующем параграфе мы покажем особое значение психограммы при создании психологической модели профессиональной компетентности.