Заключение

Деятельность по подготовке юридических психологов является неотъемлемой и одной из наиболее существенных составляющих системы психологического обеспечения правоохранительной деятельности. Исследование показало, что система неспособна эффективно функционировать в случае лишь формального наличия у ее субъектов психологического образования. Специалист, работающий в этой сфере, должен соответствовать ряду выработанных стандартов; его индивидуально-психологические характеристики обязательным образом должны соответствовать ряду теоретически обоснованных и документально закрепленных требований. В целом такое соответствие терминологически заключено в понятии «профессиональная компетентность». Именно этот феномен представляет собой лимитирующий фактор, при отсутствии которого профессиональная деятельность не может приносить полноценных результатов.

Таким образом, весь процесс подготовки необходимо выстраивать таким образом, чтобы обучающее воздействие на будущих специалистов-психологов целенаправленно осуществлялось с ориентацией на формирование у них особой профессиональной компетентности. Для того чтобы практически представить идеальный образ профкомпетентности юридического психолога, нами был проведен поэтапный ряд исследований, в которых были показаны:

1. Теоретические представления исследователей, представляющих различные научные и практические дисциплины – психологии, педагогики, акмеологии, юриспруденции, менеджмента и т.д.

2. Структура профессиональной компетентности юридического психолога, включившая в себя эргоническую (профессионально важные качества личности специалиста), когнитивную (специальные знания, умения и навыки) и мотивационную (специфичный мотивационный профиль психолога) подструктуры.

3. Возможность изучения на практике содержания идеальной профессиональной компетентности юридического психолога и закрепления ее в конечном описательном виде. Другими словами, показана возможность применения к изучаемому феномену совокупности моделирующих методов, а именно – методов профессиографии.

4. С помощью целого ряда психодиагностических методов – промежуточное содержание каждой из подструктур профкомпетентности в отдельности.

5. Итоговые форма и содержание общей модели профессиональной компетентности юридического психолога, которые и были использованы для построения и создания упорядоченности педагогического процесса обучения специалистов для сферы психологического обеспечения правоохранительной деятельности.

Кроме того, с целью наполнения подсистемы подготовки содержанием, касающимся предмета будущей практической деятельности обучаемых специалистов, в начале работы представлена общая характеристика правоохранительной деятельности в системе психолого-педагогической подготовки. На основе полученной характеристики была выделена психологическая составляющая этой деятельности – совокупность психических феноменов и закономерностей, имеющих юридическое значение и включенных в сферу регулируемых правом отношений. Знание психологической составляющей затем было использовано для систематизации мер психологического обеспечения, которое в свою очередь представляет комплексное использование данных психологической науки, ее средств, методов и технологий специально подготовленными профессионалами. В частности для повышения эффективности обучающего воздействия на когнитивную подструктуру профессиональной компетентности нами были выделены и проанализированы шесть направлений профессиональной деятельности юридического психолога, в рамках которых указан ряд специальных знаний, умений и навыков.

Для достижения максимально близких связей с практической сферой труда данных специалистов нами также была описана новая парадигма практической юридической психологии. Специфика данной парадигмы заключается в направленности процесса подготовки на создание кадров т.н. «постфордистского типа», наиболее пригодных для работы в современных социальных условиях. Конкретные отличия новой парадигмы от предыдущей состоят в ряде принципов, показанных в данном исследовании – рефлексивности, открытости, активности, антиципативности, динамичности, профессионализма и эффективности.

Учет перечисленных принципов, составивших новую парадигму, использование обширной методологической базы, а также рассмотрение модели профессиональной компетентности в качестве основного и задающего ход всего процесса профессиональной подготовки описания идеальных характеристик специалиста позволили нам создать такую систему подготовки специалистов, которая обладает более высокой эффективностью по сравнению с применяемыми сегодня, что и было показано в ходе сопоставительного изучения индивидуально-психологических особенностей юридических психологов, обученных на основе данной программы, и психологов, работающих в психологических службах ряда правоохранительных органов РФ. Таким образом, результаты диссертационной работы подтвердили выдвинутую гипотезу о значении факторов профессиональной компетентности и принципов новой парадигмы при разработке программы подготовки юридических психологов.