Глава 3. Модель профессиональной компетентности юридического психолога как психолого-педагогическая основа подготовки к практической деятельности 130

3.1. Разработка модели профессиональной компетентности специалиста методами психологического изучения профессии 130

3.2. Психограмма юридического психолога как объективная система требований к его профессиональной компетентности 143

3.3. Эргоническая подструктура профессиональной компетентности специалиста в сфере психологического обеспечения правоохранительной деятельности 157

3.4. Специальные знания и умения в содержательно-операциональном наполнении модели профессиональной компетентности специалиста-психолога 182

3.5. Мотивационный профиль юридического психолога, осуществляющего обеспечение правоохранительной деятельности 197

3.6. Воздействие модели профессиональной компетентности на систему подготовки юридических психологов 219

Выводы третьей главы 227

Глава 4. Эмпирические референты прогнозирования эффективности психолого-педагогической подготовки и формирования профессиональной компетентности юридических психологов 230

4.1. Разработка и апробация образовательной программы подготовки специалистов в соответствии с новой парадигмой 230

4.2. Контент-анализ программ образовательной подготовки психологов к профессиональной деятельности в психолого-юридической сфере 241

4.3. Специфика и содержание ведущих компонентов в системе направлений профессиональной подготовки специалистов-

психологов 253

4.3.1. Кадрово-аттестационная прогностика 256

4.3.2. Оперативно-следственная практика 270

4.3.3. Информационно-аналитическая база 279

4.3.4. Экспертно-консультационные оценки 288

4.3.5. Коммуникативно-фасилитарные процессы 299

4.3.6. Реабилитационно-терапевтические техники 308

4.4. Концептуальная программа подготовки специалистов в области практической юридической психологии 326

4.5. Сравнительный анализ профессиональной компетентности специалистов в сфере практической юридической психологии 333

4.5.1. Сопоставление по эргонической подструктуре 333

4.5.2. Сопоставление по когнитивной подструктуре 337

4.5.3. Сопоставление по мотивационной подструктуре 344

Выводы четвертой главы 357

Заключение 361

Библиография 363

Словарь терминов 392

Приложения 398

Введение

За последние десятилетия отечественная юридическая психология достигла существенных результатов в своем становлении как самостоятельная отрасль психологического знания. Были подняты острые проблемы, относящиеся к психологической составляющей правоохранительной деятельности; разработаны важнейшие направления юридической психологии; изучены, описаны и детализированы многие психические явления, процессы и состояния, лежащие в основе ее научного базиса; заложены основы исследований на перспективу. Серьезному рассмотрению и обсуждению подверглись вопросы общетеоретических и методологических основ юридической психологии: ее истории, основы, структуры, системы категорий (В.Л. Васильев, В.Н. Волков, М.И. Еникеев, Г.Х. Ефремова, Н.Н. Смирнова, В.М. Поздняков, А.Р. Ратинов, В.В. Романов, О.Д. Ситковская, А.М. Столяренко, Ю.В. Чуфаровский, И.К. Шахриманьян, Г.Г. Шиханцов, С.И. Янаев и др.).

Традиционно большое количество исследований посвящено судебной психологии, поскольку именно ее проблематика оказалась самым тесным образом связана с запросами практики: психологией допроса, психологией участников судебного процесса, психологией достоверности свидетельских показаний, психического и психологического воздействия и пр. (О.А. Гаврилов, Ф.В. Глазырин, А.В. Дулов, В.И. Гончаренко, В.Г. Пушков, Ф.М. Сокиран, Ю.И. Ильченко, Н.П. Хайдуков, Д.С. Чижова и др.), причем наиболее заметные успехи были достигнуты в области судебно–психологической экспертизы (В.В. Аврамцев, Л.В. Алексеева, Е.В. Васкэ, В.П. Кисляков, М.М. Коченов, Л.П. Конышева, С.Л. Копотев, М.В. Морозова, В.В. Нагаев, Т.П. Печерникова, Ф.С. Сафуанов, Т.В. Сахнова, Т.Н. Секераж, О.Д. Ситковская, Е.Н. Холопова, С.С. Шипшин и др.). Активно разрабатываются проблемы криминальной психологии (Ю.М. Антонян, А.Г. Белобородов, С.В. Бородин, В.В. Гульдан, В.Н. Кудрявцев, Т.Н. Курбатова, В.В. Лунеев, Б.Д. Лысков, А.Р. Ратинов, А.М. Яковлев и др.). Заложены основы некоторых специальных отраслей юридической психологии, в частности, военно-юридической психологии (А.Г. Карояни, В.В. Романов, А.М. Столяренко, Л.Ф. Железняк и др.), психологии расследования и психологии ОРД (В.Е. Коновалова, Д.В. Миронов, В.Ф. Москаленко, С.С. Овчинский, Е.Г. Самовичев, М.П. Смирнов, Ю.В. Чуфаровский и др.), психологии уголовно–правовой ответственности (М.В. Костицкий, Г.М. Миньковский, О.Д. Ситковская и др.). Существенные результаты достигнуты в области пенитенциарной психологии (А.В. Буданов, М.Г. Дебольский, А.Д. Глоточкин, Н.С. Кравчун, В.Ф. Пирожков, А.В. Пищенко, В.М. Поздняков, М.П. Стурова, А.Н. Сухов, Г.А. Туманов и др.), профессиональной деятельности и подготовке к деятельности в экстремальных условиях (Я.Я. Белик, О.Г. Ковалев, И.О. Котенёв, М.И. Марьин, А.И. Папкин, И.И. Пацакула, В.М. Поздняков, В.Н. Смирнов, И.Ю. Сундиев, А.М. Столяренко, В.А. Семенов, А.И. Ушатиков, Г.В. Щербаков и др.).

Значительное количество работ связано с углубленным исследованием психических явлений, состояний и процессов, имеющих или могущих иметь юридическое значение: агрессии и агрессивности (Н.Р. Ратинова, А.А. Реан, Ф.С. Сафуанов, С.Н. Ениколопов и др.), гипноза (Л.П. Гримак, В.А. Данилов, А.Б. Мощанский, В.Д. Хабалев и др.), испытанию на полиграфе (С.Н. Зерин, И.С. Зубрилова, Я.В. Комиссарова, В.В. Семенов, А.И. Скрыпников, Ю.И. Холодный, С.А. Яни и др.), посттравматическому стрессу (И.О. Котенёв, Е.О. Лазебная, М.М. Решетников, М.В. Тарабрина, Е.М. Черепанова и др.).

В силу многопрофильного характера юридической психологии, принадлежащей сразу двум наукам – психологии и праву – особое место занимают междисциплинарные исследования, совершаемые на ее стыках с другими направлениями психологии, либо родственными науками: юридической педагогики и психопедагогики (А.М. Столяренко, И.Б. Пономарев, В.П. Трубочкин и др.), юридической лингвистики и психолингвистики (В.И. Батов, В.П. Белянин, В.П. Морозов, Е.С. Ощепкова, И.М. Резниченко и др.), судебной психологии и психиатрии (А.С. Андреев, Ю.М. Антонян, С.Г. Бецков, С.Н. Боков, А.О. Бухановский, Н.В. Дворянчиков, И.А. Кудрявцев, О.Ю. Михайлова, Б.В. Шостакович и др.).

Существенные для юридической психологии результаты достигнуты в русле психолого-акмеологического подхода, связанного с глубокой теоретической разработкой содержательно-методи­ческого обеспечения профессионального развития практического психолога, оптимизации всего процесса его профессионализа­ции (Б. Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.С. Гусева, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, И.Н. Семенов, А.П. Ситников, Е.А. Яблокова и др.). Такой под­ход позволит развивать у практического психолога новые для него каче­ства профессионального «Я» на основе предварительно сформулирован­ных критериев оценки уровня профессионализма и продуктивности де­ятельности.

В последнее время в рамках традиционных представлений о юридической психологии был выделен и ее прикладной аспект, непосредственно связанный с запросами практической деятельности (А.М. Столяренко).

Таким образом, юридическая психология как отрасль психологии, связанная с психологическим обеспечением правоохранительной деятельности, имеет значительный научный потенциал и является сферой повседневной деятельности тысяч специалистов.

В то же время ее развитие сдерживается не до конца отрефлексированным отношением юридической психологии к самой себе, как к особому виду профессиональной деятельности, требующей особой профессиональной подготовки. Актуальная проблема состоит в том, что тенденции профессионализации специалистов в юридической психологии диктуют необходимость ее перехода от совокупности должностей или рабочих мест в профессию. Принципиально важно, чтобы этот процесс стал осознанным, проектируемым и управляемым.

Операциональная модель юридической психологии как профессии состоит из трех подсистем: профессиональной деятельности; личности специалиста и профессиональной подготовки специалиста, и совокупно описывает все ее предметно-деятельностное поле. В каждой из этих подсистем представлены элементы, связи и отношения двух других, т.е. они взаимообусловлены, будучи составляющими одной системы. В силу этого изменения в любой из указанных подсистем приведут к изменению всей системы. Основной подсистемой, являющейся как фундаментом двух других, так и всей системы в целом, является подсистема профессиональной подготовки. В то же время существующая модель такой подготовки во многом не отвечает реалиям современного этапа развития общества. В еще большей степени она не отвечает задачам завтрашнего дня.

Психолог, сферой ответственности которого является психологическое обеспечение труда юристов, будучи сотрудником правоохранительных органов, должен в то же время оставаться членом своего профессионального сообщества. Самой спецификой своей профессии он призван психологически углублять и, если это необходимо, модифицировать традиционно консервативную и трудно поддающуюся изменениям правоохранительную систему. В противном случае обесценивается гуманный пафос, интеллектуальный смысл и социальный престиж его труда.

Основным фактором в оптимизации профессиональной подготовки специалистов в сфере юридической психологии может стать изменение парадигмы в практической юридической психологии.

Современная парадигма в неявном и до конца не отрефлексированном виде трактует практическую психологию как сферу с более «мягкими» требованиями к специалисту, чем сферы исследовательской, фундаментальной, академической психологии. «Особая» работа стала превалировать над особой подготовкой, особыми требованиями к личности и, в конечном счете, особой профессиональной компетентностью психолога. Первоначально четырехмесячные и девятимесячные, а затем годичные или даже двухгодичные курсы по переподготовке специалистов самых разных профилей в психологов были призваны быстро заполнить специалистами-психологами значительное количество внезапно появившихся вакантных должностей. Очевидно, что на том этапе развития такой шаг был вынужденно необходим, поскольку таким количеством специалистов, тем более соответстсвующей специализации, наша образовательная система не располагала и за короткое время подготовить не могла. Но в тоже время очевидно, что за указанные сроки переподготовки можно только «натаскать», дать только общее представление о науке, но не обеспечить полноценной профессиональной подготовки. И если некоторое количество специалистов смогли воспользоваться еще одним шансом в жизни на профессиональное самоопределение и нашли свое место в психологии, то для других, к сожалению, возможность стать психологом, минуя строгую академическую школу, явилась легальной возможностью скрыть свою профнепригодность, профнеуспешность и невостребованность в других областях профессиональной деятельности. Практический психолог стал неявной альтернативой профессиональному психологу. И в первую очередь это относится к психологам, занятым психологическим обеспечением правоохранительной деятельности.

Эта, мягко говоря, особенность отечественной психологии до сих пор заметно отличает нас от мировой науки, поскольку работа в практической сфере за рубежом требует прежде всего фундаментальной академической подготовки, являющейся обязательным условием всех остальных ступеней и возможностей последующего профессионального становления. И если, действительно, и в США, и в Канаде, и в некоторых других странах можно закончить психологические курсы какого угодно профиля и получить красивый диплом, то с таким дипломом к нормативно обусловленным сферам практики, какими являются здравоохранение, образование, правоохранительная деятельность, не стоит и рисковать подходить. Особенно к сфере правоохранительной деятельности. Поэтому для зарубежного психологического сообщества является нонсенсом тот факт, что в России сложилась ситуация, когда специалисты, обладающие правом, и обязанные вести профессиональный психологический отбор в наиважнейшие государственные институты, сами не были изучены и отобраны в результате аналогичной процедуры; предъявляющие строгие требования к уровню профессиональной компетености, сами аналогичной могут и не достигать. Не говоря уже о других направлениях профессиональной психологической деятельности, которыми они призваны заниматься по должности. Применение различных психодиагностических методик и тестов, техник психокоррекционной работы и пр. без соответствующей базы, создает превратное представление о практической психологии, где состояться якобы может практически каждый, стоит только достать соответствующую литературу, стоит посмотреть специальные фильмы, посетить практические занятия. Это в сильной степени снижает статус психологии, как науки, а психолога – как профессионально компетентного специалиста в особой сфере. Немыслимо представить себе, что гражданин со спокойным сердцем ляжет на операционный стол практического хирурга, либо займет место в салоне самолета, которым управляет практический пилот. Доверить же свой внутренний мир, свое будущее, либо будущее своих близких практическому психологу, большинство наших сограждан вынуждает искусственно выстроенная ситуация, где практическая психология репрезентирует собой профессиональную психологию, психологию вообще.

Эта ситуация, характерная для многих отраслей психологии, для юридической психологии стала одной из самых напряженных. Стабильный рост т.н. «беловоротничковой», интеллектуально изощренной преступности, коррупция в правоохранительных органах, становящиеся все более масштабными и дерзкими террористические акты, а также многие другие факторы, настоятельно требуют специального, повышенного внимания к процессу профессионализации специалистов сферы практической юридической психологии.

В настоящей работе сопоставляются две модели профессиональной компетентности в практической юридической психологии: практического психолога правоохранительных органов и юридического психолога, их отличия, обусловленные конструктивно-содержательными особенностями разных образовательных программ.

Основная трудность такого сопоставления заключается в том, что модель юридической психологии как специальности – в образовательном и трудовом смыслах, еще до конца не оформлена. Поэтому представляется целесообразным рассматривать представленные в монографии идеи и варианты решений как промежуточный, исследовательский вариант окончательного формирования представления о практической юридической психологии как отдельной профессии, а профессиональной компетентности юридической психолога – как системообразующего фактора этой профессии.

Результаты проведенного автором теоретического и экспериментального изучения проблемы профессиональной компетентности наглядно доказывают, что для того, чтобы эффективно работать в современных условиях, психологов необходимо готовить в соответствии с предлагаемой моделью профессиональной компетентности, вобравшей в себя передовой опыт отечественных и зарубежных научных школ в сфере практической борьбы с преступностью.