I. Вопрос № 9. Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операция мышления.

Мышление — это высший уровень психической, познавательной деятельности человека, в процессе которой происходит обобщенное опосредствованное речью и прошлым опытом отражение действительности в ее существенных связях и отношениях.

Знания и прошлый опыт человека взаимодействуют с чувствен­ным познанием и памятью человека и преобразуют их. Л.С. Выготский называл этот процесс интеллектуализацией восприятия и памяти. Восприятие приобретает свойства осмысленности и катего-риальности. Память становится словесно-логической.

Мышление тесно связано с действием, практической деятельно­стью. Так, владея обобщенным знанием о существенных свойствах дома, человек может спланировать и построить в соответствии со своими целями нужный ему конкретный дом. В процессе мышле­ния человек активно соотносит между собой практический опыт и уже имеющиеся у него знания о вещах, что позволяет ему еще глубже проникать в сущность объекта. Практическая деятельность выступает как критерий адекватности сделанных обобщений, кри­терий истинности познания действительности. Посредством мыш­ления человек познает мир, воздействуя на него и изменяя его. Мышление зародилось в трудовой деятельности человека как один из ее компонентов, связанный с преодолением преград на пути до­стижения целей, с поиском путей их достижения. Позже мышление выделилось в относительно самостоятельную теоретическую дея­тельность. Оно играет важную роль в жизни, обучении и труде каждого человека, в становлении его как личности, влияет на разви­тие общества в целом.

Мышление является объектом изучения многих наук, анализи­рующих его в различных аспектах и с разных точек зрения. Фило­софия изучает мышление в его отношениях к бытию. В том, что первично — бытие или мышление, состоит основной вопрос фило­софии, ответ на который определяет материалистический или идеа­листический взгляд на мир. Материализм считает первичным ма­терию, природу, бытие, а сознание и мышление рассматривает как свойство материи. В противоположность материализму идеализм принимает за исходное дух, идею, сознание, мышление. Противосто­яние этих взглядов существовало в истории философии всегда и сохраняется до настоящего времени.

Функционируя как естественный процесс, мышление в то же время не существует вне общества, вне языка, накопленных челове­чеством знаний. Человек становится субъектом мыслительной дея­тельности, только овладев языком, понятиями, логикой как продук­тами общественно-исторической практики. Мышление человека имеет наряду с естественной и общественную природу и в этом аспекте изучается социологией мышления. Ее предметом является историческое развитие познания в зависимости от социальной струк­туры различных обществ.

Ψ изучает мышление как реальную психическую дея­тельность конкретного субъекта, исследует, как возникает и разви­вается мышление, какова его структура, как оно взаимодействует с различными видами деятельности, с другими сторонами сознания и качествами личности, к каким результатам приводит.

Мышление играет важную роль в развитии, обучении и труде человека, в становлении его как личности. Во многие виды профес­сиональной деятельности оно включено в качестве основного со­держательного компонента. В полной степени это относится и к педагогической деятельности. Профессионализм учителя определяется не только количеством полученных в процессе обучения знаний и сформированных педагогических умений, но и способнос­тями применить данные знания для анализа педагогических ситуа­ций и нахождения оптимальных способов действий. Не менее важной является задача развития мышления учащихся в течение всех лет обучения. Современная школа, традиционно уделявшая больше внимания организации процессов усвоения знаний, в содружестве с Ψческой службой в системе образования активно ищет новые пути внедрения методов, развивающих мышление в процессе обучения. Научной основой для решения таких задач служат об­щеΨческие знания о природе, механизмах и путях разви­тия мышления человека.

Виды и операции мышления

Мышление включено практически во все виды деятельности

человека: трудовую, учебную, игровую, художественную, спортивную и др. Система факторов, опосредствующих мышление, сложна и многообразна. Соответственно существует сложная классификация видов мышления по разным основаниям с учетом его связей с чув­ственным отражением, речью, прошлым опытом. Мышление не дано человеку от рождения. Оно формируется вместе с развитием его деятельности и личности, проходя стадии от относительно простых до более сложных.

По стадиям развития в онтогенезе выделяются наглядно-дей­ственное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление представляет собой первую генетическую ступень развития мыслительной деятельности чело­века. Его особенность заключается в тесной связи с чувственным отражением действительности. Оно может иметь место только в том случае, если ребенок непосредственно воспринимает предмет и совершает с ним практические действия. Решение задачи происхо­дит на основе реального преобразования ситуации или предмета. Например, ребенок хочет сложить самолет из нескольких элемен­тов. Сделать это сразу, опираясь на восприятие, он не может. У него нет представления о последовательности необходимых для этого действий. Перед ним возникает задача. Чтобы ее решить, он рассматривает части самолета, сопоставляет их между собой, склады­вает в различных сочетаниях, т.е. раскрывает свойства объекта. Мышление может опираться не только на реальную ситуацию или реальный объект, представленный в восприятии, но и на образ данного предмета. На такой основе у ребенка в дошкольном возра­сте формируется наглядно-образное мышление. Генетически это вторая, более сложная ступень мышления. Ребенок уже способен представлять мир в образах, относительно независимых от действий. В отличие от наглядно-действенного мышления он оперирует не с самим предметом, а с элементами его образа, которые могут быть представлены в виде рисунка, схемы, модели или внутреннего пси­хического образа объекта. Поиск неизвестного осуществляется через выявление скрытых свойств, связен и возможных преобразований элементов образа объекта. Теперь, чтобы сложить самолет из от­дельных частей, ребенку не обязательно манипулировать с ними. Он может сделать это, рассматривая рисунок конечной фазы или опираясь на динамическую картину последовательных преобразо­ваний своих представлений о желаемой цели. Наглядно-образное мышление также развивается и функционирует в течение всей жизни человека. У взрослых людей его структура и содержание усложняются. Оно может опираться не только на первичные пред­ставления, но и на обобщенные образы.

На третьей стадии происходит еще более глубокий отрыв мыш­ления от реального объекта. Человек начинает оперировать поня­тиями и логическими конструкциями, функционирующими на базе языка. У него формируется словесно-логическое мышление — выс­ший этап развития мыслительной деятельности. Человек овладева­ет основными логическими операциями мышления, которые стано­вятся его внутренними мыслительными операциями. К ним отно­сятся анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Анализ — процесс разделения предмета на состав­ные части и изучение его отдельных частей, рассмотрение объекта с различных сторон. Синтез — процесс соединения различных элементов, сторон в единое целое с целью изучения их связей и получения новых знаний о предмете. Сравнение — выявление сход­ства и различий между предметами. Сравнение позволяет выяв­лять общие свойства предметов и определять существенные связи и отношения. Обобщение— объединение предметов по какому либо признаку. Обобщение по существенным признакам лежит в основе формирования понятий. Абстрагирование— вычленение какого-либо признака в объекте и отвлечение от остальных, несу­щественных. Конкретизация — применение общего признака к конкретному объекту, обнаружение свойств общего в конкретных вещах.

Операции мышления являются взаимозависимыми, обладают свойствами обратимости и дополнительности. Каждая из парных мыслительных операций имеет смысл только во взаимосвязи с дру­гой: анализ с синтезом, сравнение с обобщением, абстрагирование с конкретизацией. Так, анализ неразрывно связан с синтезом. Чело­век сначала разделяет объект на части, а затем объединяет их, но уже в других сочетаниях, в результате чего формируется новое знание об объекте.

На этой стадии человек начинает мыслить в соответствии с ло­гическими правилами, используя понятия, суждения и умозаключе­ния, что дает ему возможность систематизировать знания и управ­лять своей мыслительной деятельностью. Обычно это происходит в подростковом возрасте.

Формирование каждой новой генетической стадии мышления не сменяет прежние, а приприсоединяется к ним. В интеллектуаль­ной жизни взрослого человека сохраняется взаимодействие всех трех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического. Наглядно-действенное и наглядно-образ­ное мышление взрослого существенно отличается от аналогичных видов у ребенка, так как опирается на систему знаний об объекте и на способы логического анализа ситуации. В свою очередь словес­но-логическое мышление обогащается использованием образов кон­кретных объектов, что делает его более живым, ярким, индивидуаль­ным. У каждого человека один из видов мышления может преобла­дать, что связано обычно с его профессиональной деятельностью или сферой интересов.

Посредством мышления человек решает различного рода зада­чи— теоретические и практические. Соответственно выделяют теоретическое и практическое мышление Теоретическое мышле­ние направлено на познание законов объективной [(сальности. Ре­шение теоретических задач не предполагает быстрой реализации их результатов на практике. Ученый может в течение долгого вре­мени разрабатывать определенную проблему, сравнивать различ­ные точки зрения, ставить эксперименты, проверять гипотезы.

Практическое мышление направлено на решение задач, непо­средственно вплетенных в практическую деятельность руководителя производства, менеджера, врача, учителя, представителей многих других профессий. Его особенности описал Б.М. Теплов. Они обус­ловлены тем, что практическое мышление почти всегда осуществ­ляется в условиях дефицита времени. Соответственно повышаются требования к интуиции субъекта. Поскольку времени на размыш­ления часто бывает недостаточно, важно уметь быстро разобраться в ситуации, найти верное решение и претворить его в реальность. Здесь часто происходит столкновение с интересами и действиями других людей (как, например, в ситуации боевых действий или в шахматной игре). Быстрый переход решений в действия, необходи­мость преодолевать препятствия повышают требования к воле н стрессоустойчивости человека. То, в какой мере человеку присущи эти качества, определяет его способности к теоретическому или практическому мышлению.

Профессия учителя требует сформированности как теоретиче­ского, так и практического мышления. Теоретическое мышление важно для интерпретации педагогических явлений, прогнозирова­ния результатов педагогической деятельности, планирования урока, отбора и подачи изучаемого материала. Практическое мышление является необходимым условием разрешения педагогических ситу­аций, в том числе конфликтов, достаточно часто возникающих в ходе учебного процесса.

По степени развернутости и осознанности процесса решения задачи выделяют рациональное (аналитическое) и интуитив­ное мышление. Первое развернуто во времени, имеет четко выра­женные этапы, в значительной степени представлено в сознании. Интуитивное: мышление основано на решении без логического ана­лиза ситуации и без осознания пути нахождения решения. Чело­век с развитым интуитивным мышлением может принимать реше­ния при неполной информации.

В процесс мышления всегда включены эмоции, но они могут выполнять в нем различные функции. По этому критерию выделя­ют реалистическое и аутистическое мышление. Цель реалисти­ческого мышления — получение правильного познания окружа­ющего мира и нахождение истины. При аутистическом мышле­нии ход и содержание мысли подчиняются желаниям и эмоциям, чувству удовольствия. Следствием является нечувствительность к противоречиям и ошибкам, нарушение процесса обобщения. Аутис­тическое мышление свойственно детям. У взрослых оно имеет ме­сто при сверхсильной мотивации или в состоянии аффекта.

Учителю важно уметь управлять своими эмоциями, так как при аффекте не только теряется контроль над своими действиями, но и изменяется мышление, что может стать причиной принятия неадекватных педагогических решений.

Результаты, получаемые в процессе мышления, характеризуются различной степенью новизны. В зависимости от этого выделяют репродуктивное и творческое мышление.

Основная трудность, которая препятствует творческому мышле­нию, заключается в том, что люди слишком полагаются на име­ющиеся у них знания и ориентируются на очевидные, лежащие на поверхности свойства вещей. У них формируется фиксированная направленность на предметы и их свойства, которая не позволяет представить предмет в новых, непривычных связях с другими пред­метами. Часто люди сами создают себе ограничения или Ψческие барьеры, препятствующие творческому мышлению. Успех же в творческом мышлении сопутствует тем, кто умеет устанавливать связи между наличной ситуацией и своим прошлым опытом. Творчество проявляется в мышлении не только в процессе ре­шения задач, но и в процессе их постановки, в умении видеть в окружающей действительности проблемы, вопросы, цели, требующие решения и достижения. Увидеть и сформулировать проблему часто бывает труднее, чем ее решить.