II. Вопрос № 11. Психолого-пед. Характеристика раннего (преддошкольного) и дошкольного возраста.

1.Новорожденность. Безусловные рефлексы: пищевые (пищеварительное сосредоточение), защитные (на свет, звук, укол булавкой), атавистические (наследуемые от животных и отмирающие - хватание) ориентировочные; к концу первого месяца появляются условные рефлексы - сосание; зрительное и слуховое сосредоточение (поворот головы, замирание) комплекс оживления - эмоциональная реакция на значимого взрослого: улыбка (как потребность в общении), быстрые движения ногами и руками.

Развитие познавательной сферы.

Восприятие: совершенствуется зрительное сосредоточение (7-8 минут к 3 месяцам); воспринимает форму, цвет, контрастность, глубину. реакция на новизну. Движение и действия - к предыдущим рефлексам. движения руки (целенаправленное хватание, круговые реакции, функциональные действия - подражание взрослым...)

Мышление: наглядно действенное - но задачи усложняются...

Память - сначала появляется узнавание, затем воспроизведение (вспоминают через 7 секунд, где лежит игрушка).

Речевое развитие - формируется речевой слух ...звуки – гуление ...лепет и интенсивная жестикуляция ...к концу 1 года понимает 10-20 слов ...сам произносит некоторые из них...

Эмоциональное развитие - зависит от общения со взрослыми; в первые 4 месяца появляются разнообразные состояния... комплекс оживления - это особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная ко взрослому, радость к знакомым - испуг незнакомых, к 7-11 месяцам появляется «страх расставания».

2.Младенчество.

Кризис 1 года. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций ...особенно на слово нельзя ...установление новых отношений с ребенком (больше свободы и самостоятельности).

Своеобразная речь - автономная (отличается и по звукам и по форме), но сохраняет общий фонетический и ритмический характер ...в этой речи слова многозначны и ситуативны (пуговицы, медали и монеты имеют одно и тоже значение) ...нет грамматической связи ...простой ряд восклицаний.

Кто исследовал: Эриксон, Венгер, Мухина, Боулби, Лисина, Спитц....

Ведущая деятельность - эмоциональное общение со взрослым. Далее - после полугода – предметно манипулятивная.

Хватание, ползанье, манипулирование, развитие ориентировки в окружающем мире.

К концу младенчества на основе организуемых взрослыми движений и действий ребенка у него складывается первоначальное представление об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в этом мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта, которое происходим в раннем детстве.

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет).

Речь исчезновение и трансформация автономной речи появление «взрослых» слов (совпадение фонетической и семантической сторон; слово приобретает предметное значение - то есть появляются первые обобщения), возрастает пассивный словарный запас, активный (к 3 годам - 1000 - 1500 слов), расширение круга общения.. .в основном со взрослыми.

Восприятие. От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному их соотнесению, развитие слухового восприятия. К концу второго года жизни воспринимаются все звуки родного языка. Обобщение предметов по функциональному признаку.

Память - в основном узнавание, она - продолжение восприятия, нельзя говорить об опоре на прошлый опыт.

Мышление -- наглядно – действенное ...мыслить -- разбираться в аффективно окрашенных данных и действовать с ними в соответствии с ситуацией ...мышление зарождается в действии (эксперимент с лопаткой)...Ведущая деятельность - предметно-манипулятивная...в конце раннего возраста появляется игра (так называемая режиссерская) - появляются предметы, наделенные определенным смыслом (предметы заместители)...

Эмоциональное развитие.

Эмоциональная реакция – ситуативна ...только на то, что непосредственно воспринимается ...желание неустойчивы и быстро преходящи ...отсутствует соподчинение мотивов (ситуация с выбором игрушки)

...развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка и взрослого (чисто эмоциональное общение + сотрудничество в деятельности)...общение со сверстниками еще неполноценно (лучше всего из совместной деятельности удаются совместные прыжки на кровати)...яркие эмоциональные реакции (по отношению и к людям и к вещам) ...но легко отвлекаемы...

Самосознание.

С 2 лет способность узнавать себя в зеркале (пример с носом и краской)...к трем годам появляется местоимение «Я»...первичная самооценка - не только осознание себя, но и притязание на признание «я хороший» - это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов.

Кризис трех лет - кризис выделения своего «я»...пересмотр системы социальных отношений...изменение собственной позиции. Основные черты: негативизм (негативную реакции вызывает не само действие, а требование или просьба - стремление сделать наоборот)...становится способным поступать вопреки своему непосредственному желанию - поведение определяется не желанием, а отношениями с другими...мотив находится вне ситуации... - действие не под влиянием любого случайно возникшего желания, а исходя из других стабильных мотивов...упрямство - не настойчивость, а желание, чтобы с ним считались (даже если ситуация поменялась... прим ер с прогулкой на велосипеде)... строптивость (не против конкретного взрослого, а против всех, всей системы воспитания)... своеволие... протест, ревность (к другим детям)...обесценивание предыдущих отношений (забывает любимую игрушку)...центральное образование «я сам»формируются другие отношения к взрослым и к себе.

Прямохождение.

Характеристика дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)

Ребенок осваивает мир постоянных вещей, их назначение и функции.

Игра как ведущая деятельность. Появляется ролевая игра - роли взрослых и воспроизведение их деятельности. Игра вырастает из предметно манипулятивной деятельности. Здесь акцент переходит с предмета на человеческие отношения, сначала возникает режиссерская (символическая игра - воспроизведение какой-либо ситуации: готовлю обед...)

...далее образно ролевая (ребенок - кто и что то дно ...главные интенсивные переживания), далее сюжетно ролевая игра (расширение пространства, проявление взаимодействий ...сначала в рамках семьи, далее еще шире) ...позже из нее вычленяются игры с правилами (где важно выполнение правил, а не сама игра, обычно - ситуация соперничества, командный выигрыш) ...в развитии игры две важные фазы: 3-5 лет - воспроизведение логики реальных действий людей, содержанием являются предметные действия ...5-7 лет - моделируются отношения между людьми и предмет - социальные отношения. В игре дети учатся полноценному общению, если распадается игра, распадается и общение; она способствует развитию произвольного поведения - воспроизведение норм и правил, требований ...ситуация контроля - сначала друг за другом, потом за собой ...она же развивает мотивационную сферу, способствует развитию памяти, воображения и т.д.

Развитие ВПФ

Речь Коммуникативная функция. К семи годам становится средством общения и мышления. Развивается звуковая сторона - осознание своего произношения.. .увеличивается словарный запас ...развивается грамматический строй (словообразование)...возможность контекстной речи (пересказ, рассказ об увиденном), диалогическая речь...эгоцентрическая речь...Как средство мышление - способность думать вслух...Общение внеситуативно - познавательное. Ребенок рассказывает о своих значимых событиях.

Восприятие. Утрачивает свой аффективный характер (перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются), оно становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим ...в нем выделяются произвольные действия - наблюдения, рассматривание, поиск, что способствует лучшему пониманию явлений.

Мышление - наглядно образное, в конце периода - словесное. Несмотря на своеобразную логику, дети могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи, но при определенных условиях - необходимо запомнить ее, представить и понять (пример с гаражами) - могут правильно рассуждать, если придут к ответу через опыт.

Память - особенности: непроизвольна, к 4-5 - произвольность развивается, сознательное и целенаправленное запоминание проявляются эпизодически, развиваются в игре...

Эмоциональная сфера - более уравновешенная, но не менее насыщенная, перестраивается мотивационная структура - желает не только то, что видит, но и то, что находится в «идеальном» плане, эмоциональное предвосхищение (результата и его оценки) - смещение аффекта с конца к началу деятельности, изменяется структура эмоциональных процессов (ранее большая часть - вегетативные и моторные реакции), теперь собственно эмоции...расширяется круг эмоций (сопереживание) ...деятельность эмоционально насыщенна- ребенок не будет делать то, что ему не интересно...

Мотивационная сфера - соподчинение мотивов.. .не желание, а более разумное.. .более сильный мотив - поощрение а не наказание (пример с детским садиком и уборкой).. .появляются новые мотивы – стремление к успеху, избегание неудачи.. .складывается индивидуальная мотивационная система - иерархия мотивов (доминирующие и дополнительные)...усвоение этических норма...(способность оценивать первоначально только чужие, но потом и свои поступки).. .усвоение таких норм способствует развитию произвольности в поведении...

Самосознание...самооценка - первоначально лишь эмоциональная оценка себя и рациональная чужих.. .о себе судит только через поведение, которое в свою очередь либо согласуется с нормами, либо нет – значит через внешнюю оценку... .оценка себя совпадает с оценкой взрослых осознание своих переживаний...половая идентификация - осознает себя как....и приобретает представление о соответствующих стилях поведения...осознание себя во времени...

Кризис 7 лет - школа.