II. Вопрос № 14. Психолого-пед. Характеристика младшего школьного и подросткового возраста

Младший школьный возраст (7-11 лет)

Занимались: Лисина, Лисицина.

Младший школьный возраст называют вершиной дет­ства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легко­мыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. В школе он при­обретает не только новые знания и умения, но и опреде­ленный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Кризис семи лет.

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Наличие кризиса определяется тем, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен. Изменилось восприятие своего места в системе отношений - значит, меняется социальная ситуация разви­тия и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

• Ребенок приходит к осознанию своего места в мире обще­ственных отношений. Он открывает для себя значение но­вой социальной позиции - позиции школьника, связан­ной с выполнением высокоценимой взрослыми учебной работы. Как считает Л.И Божович. кризис 7лет - это период рож­дения социального «Я» ребенка.

• Изменение самосознания приводит к переоценке ценнос­тей. Старые интересы, мотивы теряют свою побудитель­ную силу, на смену им проходят новые. Все, что имеет от­ношение к учебной деятельности (в первую очередь отмет­ки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным. Игра перестает быть основным содержанием его жизни.

• Усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. В кризисный период происходят глубокие измене­ния в плане переживаний. В конце до­школьного детства наметилось осознание ребенком своих переживаний. Сейчас осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л. С. Выгот­ский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения, оскорбленного са­молюбия или чувства собственной значимости, компетент­ности, исключительности. Появляется логика чувств: переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

• Появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Утрачивается детская непосредственность; ребе­нок размышляет, прежде чем действовать, начинает скры­вать свои переживания и колебания, пытается не показы­вать другим, что ему плохо.

Учебная деятельность.

Ребенок становится школьником тогда, когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию, включается в учебную деятельность как наиболее зна­чимую для него, что происходит благодаря изменению со­циальной ситуации развития ребенка, ориентирующегося на общественную ценность того, что он делает.

Сам ход развития детской игры (смещение ак­цента с процесса на результат, на победу в соревновании: например игра в классики) при­водит к тому, что игровая мотивация постепенно уступает место учебной: действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус.

Структура учебной деятельности (по Д. Б. Эльконину)

1. Мотивация. Учебная деятельность полимотивирована - она побуждается и направляется раз­ными учебными мотивами. Мотивы, наиболее адекватные учебным задачам - учебно-познавательные мотивы. Если они формируются у ученика, его учебная работа ста­новится осмысленной и эффективной. В их основе ле­жат познавательная потребность и потребность в саморазви­тии (интерес к содержательной стороне учебной дея­тельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу де­ятельности, мотив собственного роста, са­мосовершенствования, развития своих способностей).

2. Учебная задача. Это система зада­ний, при выполнении которых ребенок осваивает наибо­лее общие способы действий. Речь об открытии общего способа решения конкретных задач.

3. Учебные операции входят в состав способа действий. Опе­рации и учебная задача считаются основным звеном струк­туры учебной деятельности. Каждая учебная операция должна быть отработана. Про­граммы развивающего обучения часто предусматривают поэтапную отработку по системе П.Я. Гальперина.

4. Контроль. Изначальный контроль учителем сменяется самоконтролем. Без самокон­троля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю — важная и сложная пед. задача. Недостаточно контролиро­вать работу только по конечному результату (верно или неверно выполнено задание). Ребенку необходим так назы­ваемый пооперационный контроль - за правильностью и полнотой выполнения операций, т.е. за процессом учеб­ной деятельности. Научить ученика контролировать сам процесс своей работы - значит способствовать формиро­ванию такой психической функции, как внимание.

5. Оценка. Ре­бенок, контролируя свою работу, должен научиться и адек­ватно ее оценивать. Учитель, оценивая работу учеников, не ограничивается выставлением отметки. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка - объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа.

В этом возрасте закладывается стиль учебной деятельности (!)

Развитие ВПФ.

Доминирует мышление - переход от наглядно образного к словесно-логическому (стадия конкретных операций по Пиаже - могут применяться только на конк­ретном, наглядном материале). Школьное обучение построено т.о., что происходит развитие логических операций, формирование понятий теоретического мышления или научных понятий. Развитие основ понятийного, или теоретического, мышления. Теоретическое мышления позволяет ученику решать зада­чи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

Развитие других психических функций зависит от раз­вития мышления.(!)

Восприятие. Недостаточно дифференцировано (из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры). Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учи­тель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Если для дошкольников было характерно анализирую­щее восприятие, то к концу младшего школьного возрас­та, при соответствующем обучении, появляется синтези­рующее восприятие. Развивающийся интеллект создает воз­можность устанавливать связи между элементами воспри­нимаемого.

Память. Развивается в двух направлениях - произвольность и осмысленность. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправлен­но, произвольно запоминать материал, им не интересный.

Младшие школьники об­ладают хорошей механической памятью. Они склонны дос­ловно воспроизводить то, что запомнили. Взрослые должны контро­лировать не только результат (точность ответа, правиль­ность пересказа), но и сам процесс — как, какими спосо­бами ученик это запомнил. Одна из задач учителя в начальных классах — научить детей использовать определенные мнемонические приемы т.е. рациональные способы запоминания (овладение смысловой памятью): деление текста на смысловые части (обычно придумывание к ним заголовков, составление плана), прослеживание основных смысловых линий, вы­деление смысловых опорных пунктов или слов и т. д.

Внимание - без его достаточной сформированности процесс обучения не возможен. Младшие школьники способны концентриро­вать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впе­чатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно со­средоточиться на непонятном, сложном материале. Их вни­мание отличается небольшим объемом, малой устойчивос­тью — они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10—20 минут. Затруднены рас­пределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое. Сначала преобладает непроизвольное, постепенно развивается произвольное вслед за указаниями учителя.

В целом можно выделить две основные линии развития психических функций — интеллектуализацию и произволь­ность.

Мотивация и самооценка.

От школьной успеваемости, оценки ребен­ка как хорошего или плохого ученика непосредственно за­висит в этот период развитие его личности.

В начале своей школьной жиз­ни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учить­ся, причем учиться хорошо, отлично. Получение высокой отметки становится для ребенка целью, высокие отметки для маленького ученика — залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

У успевающих школьников формируется мотив достижения успеха (жела­ние хорошо, правильно выполнить задание, получить нуж­ный результат, получить высокую оценку и похвалу), а у неуспевающих постепенно устойчивый мотив избегания неудачи. Мотивация обучения у неуспевающих часто не связана напрямую с самим учебным процессом (на вопрос об отношении к школе они ответят, что им нравится время каникул). Мотивационная тенденция «избегания неудач» интенсивно развивается на протяже­нии всего неуспешного обучения в начальных классах, и к окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха, а мотивация избегания неудачи сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной дея­тельности отрицательную эмоциональную окрашенность.

Самооценка. Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей — центральная в млад­шем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учеб­ной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становле­ние самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечни­ками и троечниками, хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответ­ствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьно­го обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

Полноценное развитие личности предполагает формирова­ние чувства компетентности («Я способен успешно справляться с задачами»), которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста.

Педагогические рекомендации:

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы Ψческого комфорта и поддержки. Учителя, отли­чающиеся высоким профессиональным мастерством, стре­мятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), не только обучить их единым принципам оцен­ки, но и донести свои положительные ожидания до каж­дого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке. Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Они не захваливают хороших учеников, особенно тех, что дости­гают высоких результатов без особого труда. И наоборот, поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка.

ИТОГО:

Младший школьный возраст — начало школьной жиз­ни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю по­зицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятель­ность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает не­обходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывает­ся: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Развитие мотивации учения закрепляет наметившуюся в конце до­школьного возраста дифференциацию линий онтогенеза жизненного мира. Школьная успеваемость является важ­ным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспеваю­щего отражается на самооценке ребенка, его самоуваже­нии и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентнос­ти — нового аспекта самосознания, который наряду с раз­витием сферы произвольности можно считать централь­ным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувство компетентности в учебной деятельности не фор­мируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсатор­ные самооценка и мотивация.

Структура самосознания.

Имя - Ценностное отношение к имени. Важна реакция одноклассников на имя, если реакция ироничная, ребенок просит называть его иначе. Фамильярное, уничижительное обращение с именем ребенка одноклассников может стать причиной психической травмы. Особое внимание учителю нужно уделять национальным имена и фамилии, воспитывать терпимое и ценностное отношение к другим этносам. Только полноценно звучащее имя и принимаемая окружающими как данность фамилия обеспечивают ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе. Прозвища не несут смысловой нагрузки – подражательный характер.

Внешний облик - овладение своим телом, двигательный стиль, двигательный контроль, дифференциация правой и левой сторон тела (ребенок должен писать доминирующей рукой, не обязательно правой). Координация действий, мышечных усилий (письмо, физическая культура, другая деятельность). Необходимо прививать желание быть красивым, ловким, сильным, опрятным – воспитывать ценностное отношение к своему телу.

Притязание на признание - Происходит перестройка иерархии мотивов: наибольшую ценность приобретает учебная деятельность и связанные с ней притязания. Признание со стороны взрослых и старших детей. Высокий авторитет учителя. Со стороны сверстников - быть лучшим в учебе. Соревнования могут фрустрировать потребность ребенка в признании. Однако в соревнованиях ребенок активно развивается.

Половая идентификация - знание о своем поле, стремление ему соответствовать.

Ψческое время личности - суждения о прошлом настоящем и будущем пока еще примитивны. Ребенок пока еще живет сегодняшним днем и ближайшим будущим. Если ему плохо в настоящем – попытки регресса в прошлое («хочу быть снова маленьким», уход в болезнь, уход в ложь, отказ идти в школу)

Социальное пространство личности: знание своих обязанностей, но, часто неосведомленность о своих правах и неумение их отстаивать. Мотивация соблюдения правил: внутреннее стремление к положительному эталону, стремление внешне соответствовать эталону, стремление заслужить похвалу (демонстративность). В подростковый возраст ребенок вступит с ощущением: «школа – должен, улица – имею право!»

Подростковый возраст (младший – 12-14 лет, старший – 14-16)

Занимались: Кон, Ремшмидт, Леванова

Подростковый возраст связан с перестройкой организ­ма ребенка - половым созреванием.

• Половое созревание. Интенсивное физическое и физиологическое развитие. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, не­ловкими. В связи с быстрым развитием для подростков характерны пере­пады сосудистого и мышечного тонуса. Эмоциональный фон ста­новится неровным, нестабильным

• Резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба - все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, зам­кнутости, даже неврозу.

Развитие ВПФ.

Мышление

Продолжает развиваться теоре­тическое рефлексивное мышление. Операции становятся формально-логическими. Подросток, абстрагируясь от кон­кретного, наглядного материала, рассуждает в чисто сло­весном плане. На основе общих посылок он строит гипоте­зы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно. Развиваются такие операции, как классификация, ана­логия, обобщение и др. Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. С интеллек­туальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения.

Восприятие, память, речь

Про­исходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти. Для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объема изу­чаемого материала приводит к окончательному отказу от механического запоминания и переходу к смысловому. Активно ос­ваиваются мнемонические приемы. Развиваются различные формы речи, в том числе пись­менная. Произвольное запоминание, произвольное (контролируемое) внимание.

Воображение

С общим интеллектуальным развитием связано и разви­тие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начи­нают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п.

Потребности, чувства, переполняющие подростка, вы­плескиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворен­ные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий. В свой мир фантазий подросток никого не допускает, он может рассказать о них только самому близкому другу.

Развитие самосознания

В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».

• Подросток стре­мится ко взрослой жизни и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще все­го — во внешнем облике, в манерах. Подражание взрослым.

• Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Желание слиться с груп­пой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмо­циональной безопасности – механизм Ψческой защиты.

• Чувство взрослости проявляется в: желании, чтобы все - и взрослые и сверстни­ки — относились к нему не как к маленькому, а как к взрос­лому; претензиях на равноправие в отношениях со стар­шими; стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые сторо­ны своей жизни от вмешательства родителей. (Притязание на признание, права)

Чувство взрослости становится центральным новообра­зованием младшего подросткового возраста, а к концу пе­риода, примерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя, лич­ностной нестабильности у него формируется «Я-концеп-ция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

Примерно в 11—12 лет возникает интерес к своему внут­реннему миру, а затем происходит постепенное усложне­ние и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связан­ные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познать себя ему помогают дру­зья, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сход­ства, и отчасти близкие и взрослые. Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в само­копание, приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему об­щему уровню и неустойчивой. Подростки, изучая себя, представляют, что и другие люди тоже постоянно наблюдают за ними, оценивают их. Это яв­ление в западной Ψи называют «воображаемой ауди­торией». Имея воображаемую аудиторию, подросток чувствует себя в центре внимания окружающих, иногда даже совер­шенно незнакомых прохожих на улице. Он все время открыт чужим взглядам, что усиливает его ранимость.С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувства: одиночества, непонятости и тоски.

Подросток — еще не цельная зрелая личность. Отдель­ные его черты обычно диссонируют, сочетание разных об­разов «Я» негармонично. «Я-концепция» может претерпевать постоянные изменения – процесс становления.

Помимо реального «Я реальное» «Я-концепция» включает в себя идеальное «Я». Пере­живаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверен­ности в себе, что внешне может выражаться в обидчивос­ти, упрямстве, агрессивности.

Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, что у подростка развивается саморегуля­ция.

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и обра­зуют целостную систему — «Я-концепцию». Это важнейший этап в развитии самосознания.

Особенности подросткового возраста.

• Подросток обладает сильными, иногда гипертрофиро­ванными потребностями в самостоятельности и в обще­нии со сверстниками.

• Увлечения - сильные, часто сменяющие друг друга, иногда «запойные» - характерны для подросткового воз­раста.

• Появляется потребность в серьез­ной самостоятельной деятельности. Учение может приобрести новый личност­ный смысл стать деятельностью по самообразованию и са­мосовершенствованию.

• Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личност­ное общение. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформаль­ные группы или компании – типично подростковая «реакция группирования». Для подростка важно иметь референтную группу, ценности которой он принима­ет, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется.

• Отношения с окружающими - наиболее важная сторо­на жизни подростков. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые пережива­ния.

• Одна из ярких особенностей подросткового возраста - личностная нестабильность. Она проявляется прежде всего в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости».

• Для подростка характер­на нравственная неустойчивость. Ориен­тация на оправдание ожиданий, одобрение или на автори­тет и определяет неустойчивость поведения подростков, их зависимость от внешних влияний. Поскольку подростки ищут для себя референтные группы среди сверстников и нуждаются в близких друзьях, часто мнение последних ста­новится определяющим.

• Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка.

ИТОГО:

Подростковый возраст - трудный период полового со­зревания и Ψческого взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно ста­новится центральным новообразованием младшего подро­сткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку при­суща сильная потребность в общении со сверстниками. Ве­дущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

По выражению Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, непод­вижного». Личностная нестабильность порождает противоре­чивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требу­ют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному ин­теллектуальному развитию появляется склонность к самоана­лизу: впервые становится возможным самовоспитание. У под­ростка складываются разнообразные образы «Я», первона­чально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Развитие личностной рефлексии, новый уровень мыш­ления и становление типов характера обусловливают но­вый этап в развитии мотивации.

По структуре самосознания:

1. Имя. Появление прозвищ, несущих смысловую нагрузку. Прозвище – символ принятия группой сверстников. Критичное, гипертрофированное отношение к своему телу.

2. Притязание на признание. Очень важно быть признанным референтной (!) группой. Депривация ПП может вести к суицидальным мыслям и попыткам. Развитая рефлексия. Болезненное ощущение одиночества. Двуединое стремление: к индивидуальности (обособление) и быть принятым (конформизм).

3. Ψческое время. Спутанность времени. Будущее не имеет побудительной силы. Регрессы от недовольства настоящим («хочу обратно в детство»).

4. Права-обязанности. Не взрослый и не маленький. Государственные права, но «дома будь к девяти!».

5. Половая идентификация. Притязание на признание удовлетворяется количеством выборов от противоположного пола. К концу возраста – важно наличие одного партнера, умение создать и сохранить отношения с ним.