I. Вопрос № 22. Ψческая структура личности и пед деятельности учителя

Структура личности

Личность пед-га представляет собой сов-ть его психич качеств, существенно влияющих на выбор пед-гом целей, задач, средств и способов пед деятельности и пед общения.

Л. пед-га является решающим фактором в пед труде. Л. пед-га определяет смысл, направленность, идеалы, духовное содержание труда. Личностные характеристики пед-га влияют на направленность личности, т.е. мотивацию поведения человека и определяющих, ради чего трудится пед-г, что составляет смысл его труда, в чем он видит предназначение.

Качества, образующие волевую и эмоциональную сферу Л. пед-га: 1)Пед целеполагание. Планирование труда, постановка целей. 2)Пед эмпатия. 3)Пед такт. Чувство меры при соотнесении пед. задач, условий и особенностей учащихся. 4)Эмоциональная выдержка. Самообладание. 5)Доверие и пед оптимизм.

Качества, из которых складывается интеллектуальный ресурс педагога:

1. Пед способности. Способность к восприятию др человека и пониманию самого себя. Способность воздействовать на др человека, управлять др и самим собой. 2. Пед наблюдательность. 3. Пед мышление. Способность к анализу всегда внешне скрытых свойств пед ситуации, принятию адекватного для ситуации решения. 4. Открытость пед-га к нововведениям. 5. Пед предвидение. 6. Пед интуиция. 7. Пед импровизация. 8. Профессиональное пед самосознание. Способность осознать как можно большее число качеств у себя как профессионала, способность построить Я-концепцию себя как профессионала. 9. Пед рефлексия. 10. Готовность и способность к пед мастерству. Выполнение пед-гом своего труда на уровне высоких образцов и эталонов, выверенных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. 11. Готовность и способность к пед творчеству.

Влияние на пед труд оказывают психофизиологические особенности пед-га (темперамент, характер, преобладающие каналы восприятия), но это может регулироваться со стороны самого пед-га. Л пед-га во многом определяет характер осуществляемой им пед деятельности.

Структура пед деятельности

Пед деятельность - сложная система ряда деятельностей: 1. Деятельность преподавателя, непосредственно обучающего. 2. Обобщение опыта обуч-я, состоящее в сопоставлении процедур обуч-я и выделении наиболее эффективных приемов и способов обуч-я. 3. Направлена на построение учебных средств, учеб предметов. 4. Увязывание учеб предметов в одно целое - программирование, составление учеб программ.

Пед активность может быть рассмотрена как: 1. Оргуправленческая деятельность - средство управления учебной деятельностью. 2. Понимание сознания ученика и организация понимания.

Пед акт как организационно-управленческая деятельность представляет собой целенаправленное и систематическое воздействие преподавателя на коллектив и учащихся и отдельного учащегося для достижения заданных результатов обучения. Управлять - максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.

Основное содержание деятельности преподавателя включает выполнение таких функций: - обучающая, - организаторская, - воспитательская, - исследовательская

В структуре пед способностей и пед деятельности выделяют такие компоненты:

Гностический - это система знаний, умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные св-ва познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность (умение строить гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты). Общекультурные знания - искусство, история, литература, религия, право. Специальные знания - знание предмета, псих-ии, пед-ки, методики преподавания.

Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность пед деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию таких целей: структурированность курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий.

Организаторские способности служат не только организации собственно процесса обучения учащихся, но и самоорганизации деятельности преподавателя.

От уровня коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установление контактов преподавателя и учеников с др преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения пед задач.

Мотивация пед деятельности Удовлетворенность пед профессией существенно коррелирует с оптимальность мотивационного комплекса пед-га. Удовлетворенность профессией тем выше, чем оптимальнее у пед-га мотивационный комплекс: высокий вес внутренней мотивации и внешней положительной и низкий вес внешней отрицательной.

I. Вопрос № 23. Диагностика психолого-педагогической готовности ребенка к школе

Общая готовность реб к шк выражается в достижении ребёнком к моменту поступления, в шк такого уровня умств, нравств, волевого, эстетич и физич развития, которое создаёт необходимую основу для активного вхождения реб в новые условия шк обучения и сознательного усвоения учеб материала.

Общая готовность характеризуется определённым уровнем психич развития, которого достигает реб к моменту перехода к шк обучению. Ψческая готовность к шк обучению:

• Мотивационная готовность, которая проявляется в стремлении реб к обучению.

• Довольно высокий уровень познавательной и мыслительной деятельности.

• Овладение реб-м элементарной учебной деятельностью.

• Определённый уровень волевого и соц развития.

Мухина: перед поступлением в шк (в конце дошк возраста) реб представляет собой в известной степени Л.:

• хорошо осознаёт свою половую принадлежность;

• отдаёт себе отчёт, какое место среди детей занимает;

• находит себе место в пространстве и времени;

• умеет строить вз/отношения со взрослыми и сверстниками;

• понимает, что оценка его собственных поступков и мотивов определяется не только его собственным отношением к самому себе (Я хороший), но тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих.

Важнейшее достижение в развитии Л. реб - преобладает чувство "Я должен" над мотивом "Я хочу".

Готовность к шк обучению в отношении умственного развития определяется по следующим факторам:

1. Диференциация восприятия. (Различение цвета, формы, отдельных деталей)

2. Преднамеренная концентрация внимания. Произвольное внимание.

3. Аналитическое мышление, (анализ, синтез, сравнение).

4. Рациональный подход к действительности. (Ослабление фантазии).

5. Логическое запоминание. (По существенным признакам).

6. Интерес к работе с поставленной целью. (Мотивационная сфера, развитие квазипотребностей).

7. Интерес к новому.

8. Овладение по слуху разговорной речью.

9. Развитие моторики руки.

10. Зрительно-двигательная координация.

Эмоциональная зрелость:

1. Эмоциональная устойчивость. (Мало импульсивных реакций).

2. Использование эмоциональной сферы для мотивации занятий.

Социальная зрелость:

1. Потребность в общении с детьми.

2. Умение подчиняться интересам и требованиям группы.

3. Способность взять на себя роль школьника.

Керн /модификация Ирасека/ "Ориентировочный графический тест" диагностирует школьную зрелость. Включает в себя несколько субтестов:

1. Рисунок человека. По количеству деталей определяется уровень дифференциации восприятия, интеллектуальный уровень, развитие моторики руки, эмоциональное состояние...

2. Задание: переписать фразу: "Клей на столе". Опред зрительно-двигательная координация, развитие моторики руки.

3. Задание: Перерисовать точки в определённой последовательности.

4. Тест на верб мышление. "Какое животное больше: лошадь или собака?", "Черешня, слива, груша, яблоки - что это?".